Öz
Bu çalışmanın amacı; öğretmen, öğrenci ve velilerin ilkokullarda uygulanan 30 dakikalık ders saati süresine yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunun örneklemi oluşturulurken ilk aşamada ölçüt örnekleme ikinci aşamada tipik durum örnekleme kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, ilkokulda görev yapan 17 sınıf öğretmeni, 25 ilkokul öğrencisi ve 8 öğrenci velisi oluşturmuştur. Araştırmanın verileri; sınıf eğitimi alanında uzman iki öğretim üyesi, iki sınıf öğretmeni ve bir Türkçe öğretmeninin uzman görüşleri alınarak oluşturulan Yarı Yapılandırılmış Öğretmen, Öğrenci ve Veli Görüşme Formları ile toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmen ve öğrencilerin çoğunluğu 30 dakikalık ders saati süresi uygulamasını yeterli bulurken velilerin çoğunluğu bu süreyi yeterli bulmamıştır. Öğretmenler dersin planlama aşamasında sorun yaşamazken dersin uygulama aşamasında ve ölçme uygulamalarında çeşitli sorunlar yaşamışlardır. Öğretmenlerin çoğunluğu 30 dakikalık ders saati süresinin birinci, ikinci ve üçüncü sınıflar için uygun dördüncü sınıflar için uygun olmadığını düşünmektedir. Ayrıca öğretmenler uygulamada yeterince pekiştirme çalışmaları yapamama, öğrencilerin derse etkin katılımını sağlayamama, süreye uyum sağlayamama ve öğretim programının yoğunluğundan kaynaklı zorluklar yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Öğrenciler ise yazıyı ve etkinlikleri yetiştirememe, matematik dersinde zorlanma, dersi anlayamama, soru soramama ve derste ihtiyaç izni alamamada zorlandıklarını belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Abadzi, H. (2009). Instructional time loss in developing countries: Concepts, measurement, and implications. The World Bank Research Observer, 24(2), 267-290. https://documents.worldbank.org/en/publication/documents- reports/documentdetail/457.511.468154770632
- Armbruster, B.B., & Anderson, T.H. (1988). On selecting considerate content area textbooks. Remedial and Special Education,9(1), 47-52. https://doi.org/10.1177/074.193.258800900109
- Arslan, K., Görgülü Arı, A., & Hayır Kanat, M. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde verilen uzaktan eğitim hakkında veli görüşleri. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 57, 192-206. https://dx.doi.org/10.7816/ulakbilge-09-57-03
- Berufsfachschulordnung (BFSO), (2025, 01 Eylül). Unterrichtszeit und Ferien. Bayern. Recht. https://www.gesetze-bayern.de/Content/Document/BayBFSO2023-11?utm_source=chatgpt.com
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5(1),7-74. https://doi.org/10.1080/096.959.5980050102
- Blazer, C. (2010). Extended school year. Imformation Capsule Research Services, 0910, 1-12.
- Bozan, S., & Ekinci, A. (2020). Öğretmenlerin mesleklerinin ilk yıllarında sınıf yönetiminde yaşadıkları sorunlara ilişkingörüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Education Journal, 28(1), 137-153. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3480
- Bradbury, N. A. (2016). Attention span during lectures: 8 seconds, 10 minutes, or more? Advances in Physiology Education, 40(4), 509-513. https://doi.org/10.1152/advan.00109.2016
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2024). Bilimsel araştırma yöntemleri (36. b.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Crotti, M., Rudd, J., Roberts, S., Fitton Davies, K., O’Callaghan, L., Utesch, T., & Foweather, L. (2022). Physical activity promotingteaching practices and children’s physical activity within physical education lessons underpinned by motor learning theory. Plos One, 17(8), 1-26. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272339
- Çaycı, B. (2018). İlkokullardaki ders süresi ve ders saatlerinin sınıf öğretmeni görüşlerine göre değerlendirilmesi. International Journal of Eurasian Education and Culture, 3(5), 117-131.
- Dayı, E. (2017). Öğretim kademelerine (ilkokul – ortaokul – lise) göre sınıf yönetimi. G. Yüksel & S. Büyükalan Fliz (Ed.), Sınıf yönetimi içinde (ss. 173-209). Pegem Akademi.
- De Jong, T. (2010). Cognitive load theory, educational research and instructional: Some food for thought. Instructional Science, 38(2), 105-134. https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s11251.009.9110-0
- Doğan, S., & Erbıyık, S. (2021). Tam gün eğitim ve etkileri üzerine bir inceleme. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(2), 1539-1560. https://doi.org/10.15869/itobiad.791307
- Doğdu, E., Yangil, K., & Topçuoğlu Ünal, F. (2024). Examining the effect of course durations on learning and student success. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 9(26), 383-421. http://dx.doi.org/10.35826/ijetsar.722
- Elma, M., Demiral Üzan, M., & Samancı, O. (2025). Yurt dışında görev yapmış sınıf öğretmenlerinin ilkokulda ders ve teneffüs süresine ilişkin deneyimleri ve önerileri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 27(3), 900-919. https://doi.org/10.32709/akusosbil.1396036
- Eurydice, (2025). Single-structure primary and lower secondary education. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/single-structure-primary-and-lower-secondary-education
- Farbman, D., & Kaplan, C. (2005). Time for a change: The promise of extended-time schools for promoting student achievement. Boston: Massachusetts.
- Farley, J., Risko, E.F., & Kingstone, A. (2013). Everyday attention and lecture retention: The effects of time, fidgeting, and mind wandering. Frontiers in Psychology, 4(619), 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00619
- Gall, M.D., Gall, J.P., Jacobsen, D.R., & Bullock, T.L. (1990). Tools for learning: A guide to teaching study skills. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Gökçe, F. (2012). Öğretmen ve velilerin, öğrencilerin okulda geçirdikleri zaman, ders ve dinlenme süreleri ile tatiller ve okul dönemleri konusundaki görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2541-2560.
- Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge.
- Ibiwumi, I.I., Olayemi, S.J., & James, O.D. (2025). Stimulating and sustaining pupils’ attention span in social classroom in lower basic schools in osun state. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 16(5), 137-143.
- Jones, V., & Jones, L. (2021). Comprehensive classroom management: Creating communities of support and solving problems. NJ: Pearson.
- Jones, J.H., & Schwartz, C. (1994). Prisoners of time: Report of the national education commission on time and learning. Washington: National Education Commission.
- Karabacak, Ş., & Çam Aktaş, B. (2024). Pandemi sürecinde eğitim bilişim ağı(EBA) aracılığıyla gerçekleştirilen İngilizceöğretiminin niteliği: Öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri (Erzurum ili örneği). Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 8(1), 28-64. https://doi.org/10.34056/aujef.1306567
- Kızılay, G. (2021). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre 4.sınıf sosyal bilgiler öğretim programı’nın değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
- Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park: Sage Publications.
- Ljubojević, M., Savić, M., Mijić, D., & Vico, G. (2025). Improving the efficiency of multimedia learning and the quality of experience by reducing cognitive load. Applied Sciences, 15(3),1054. https://doi.org/10.3390/app15031054
- McCoy, M.H.S. (1998, 23-25 January). Block scheduling: Does ıt make a difference? A high school case study [Paper presented]. Southwest Educational Research Association, Houston, TX.
- Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2.b.). Thousand Oaks: SAGE.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2014). Millî eğitim bakanlığı okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=19942&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2017, 14 Aralık). Tam gün eğitim için 45 bin derslik yatırımı. MEB. https://www.meb.gov.tr/ tam-gun-egitim-icin-45-bin-derslik-yatirimi/haber/15189/tr#:~:text=Mill%C3%AE%20E%C4%9Fitim%20 Bakanl%C4%B1%C4%9F%C4%B1n%C4%B1n%20e%C4%9Fitimde%20iki l i,7%2C36%C2%B4ya%20 d%C3%BC%C5%9F%C3%BCr%C3%BCld%C3%BC.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2025, 30 Eylül). Millî eğitim istatistikleri örgün eğitim. https://sgb.meb.gov.tr/istatistik_k/2425.pdf
- Ministry of Education Culture Sports Science and Technology, (1971). Educational standarts in Japan. https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpae197101/hpae197101_2_035.html
- O’Donnell, S., Sargent, C., Byrne, A., White, E., & Gray, J. (2010). INCA Comparative tables. International review of curriculum and assessment frameworks internet archive. https://nces.ed.gov/transfer.asp?location=www.inca.org.uk/comparative_tables.html
- Sahlberg, P. (2018). Eğitimde Finlandiya modeli (C. Mavituna, Çev.). Metropolis Yayıncılık.(Orijinal yayın tarihi, 2018).
- Semerci, Ç. (2001). Oluşturmacılık kuramına göre ölçme ve değerlendirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 429-440.
- Slavin, R.E. (1994). Quality, appropriateness, incentive, and time: A model of instructional effectiveness. International Journal of Educational Research, 21(2), 141-157. https://doi.org/10.1016/0883-0355(94)90029-9
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
- Tabak, H., & Şahin, F. (2020). Ortaöğretim kurumlarında bir ders saati süresinin gözlemi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), 351-367. https://doi.org/10.37217/tebd.680187
- Turan, A., & Tabak, S. (2021). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul 4.sınıf matematik dersi öğretim programına (2018) yönelik görüşleri: Bir karma yöntem çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 50(229), 463-491. https://doi.org/10.37669/milliegitim.659479
- Wedel, K. (2021). Instruction time and student achievement: The moderating role of teacher qualifications. Economics of Education Review, 85. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2021.102183
- Yıkılmaz, A. (2021). Evaluation of physical education teachers’ opinions about course duration and hours in schools. Journal of Education and New Approaches, 4(1), 60-67. https://doi.org/10.52974/jena.938358
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. b.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. b.). London: Sage Publications.
- Yair, G. (2000). Not just about time: Instructional practices and productive time in school. Educational Administration Quarterly, 36(4), 485-512. https://doi.org/10.1177/001.316.10021969083?urlappend=%3Futm_source%3Dresearchgate
- Yapıcı, M., & Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 6(2), 204-212.
- Zhu, X., Ennis, C. D., & Chen, A. (2011). Implementation challenges for a constructivist physical education curriculum. Physical Education & Sport Pedagogy, 16(1), 83-99. http://www.tandfonline.com/10.1080/174.089.81003712802
Teachers', Students', and Parents' Opinions on the “30-Minute Lesson Duration in Elementary School” Practice
Öz
The purpose of this study is to examine the opinions of teachers, students, and parentsregarding the 30-minute class period implemented in elementary schools. The research was conducted using the case study design, one of the qualitative research methods. The study group consisted of 17 classroom teachers working in elementary schools, 25 elementary school students, and 8 parents of students. The research data were collected using Semi-Structured Teacher, Student, and Parent Interview Forms. Content analysis was used to analyze the data. The results of the research showed that the majority of teachers and students found the 30-minute class period sufficient, while the majority of parents did not find this period sufficient. While teachers did not experience problems in the planning stage of the lesson, they experienced various problems in the implementation stage and in the assessment practices. The majority of teachers believe that the 30-minute lesson duration is appropriate for first, second, and third grades but not for fourth grades. In addition, teachers experienced difficulties in the implementation phase due to not being able to do enough reinforcement work, not being able to ensure the active participation of students in the lesson, not being able to comply with the time limit, and the intensity of the curriculum. Students, on the other hand, stated that they had difficulties in completing their writing and activities, struggling with math lessons, not understanding the lesson, not being able to ask questions, and not being able to get permission to leave the classroom when needed.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Abadzi, H. (2009). Instructional time loss in developing countries: Concepts, measurement, and implications. The World Bank Research Observer, 24(2), 267-290. https://documents.worldbank.org/en/publication/documents- reports/documentdetail/457.511.468154770632
- Armbruster, B.B., & Anderson, T.H. (1988). On selecting considerate content area textbooks. Remedial and Special Education,9(1), 47-52. https://doi.org/10.1177/074.193.258800900109
- Arslan, K., Görgülü Arı, A., & Hayır Kanat, M. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde verilen uzaktan eğitim hakkında veli görüşleri. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 57, 192-206. https://dx.doi.org/10.7816/ulakbilge-09-57-03
- Berufsfachschulordnung (BFSO), (2025, 01 Eylül). Unterrichtszeit und Ferien. Bayern. Recht. https://www.gesetze-bayern.de/Content/Document/BayBFSO2023-11?utm_source=chatgpt.com
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5(1),7-74. https://doi.org/10.1080/096.959.5980050102
- Blazer, C. (2010). Extended school year. Imformation Capsule Research Services, 0910, 1-12.
- Bozan, S., & Ekinci, A. (2020). Öğretmenlerin mesleklerinin ilk yıllarında sınıf yönetiminde yaşadıkları sorunlara ilişkingörüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Education Journal, 28(1), 137-153. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3480
- Bradbury, N. A. (2016). Attention span during lectures: 8 seconds, 10 minutes, or more? Advances in Physiology Education, 40(4), 509-513. https://doi.org/10.1152/advan.00109.2016
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2024). Bilimsel araştırma yöntemleri (36. b.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Crotti, M., Rudd, J., Roberts, S., Fitton Davies, K., O’Callaghan, L., Utesch, T., & Foweather, L. (2022). Physical activity promotingteaching practices and children’s physical activity within physical education lessons underpinned by motor learning theory. Plos One, 17(8), 1-26. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272339
- Çaycı, B. (2018). İlkokullardaki ders süresi ve ders saatlerinin sınıf öğretmeni görüşlerine göre değerlendirilmesi. International Journal of Eurasian Education and Culture, 3(5), 117-131.
- Dayı, E. (2017). Öğretim kademelerine (ilkokul – ortaokul – lise) göre sınıf yönetimi. G. Yüksel & S. Büyükalan Fliz (Ed.), Sınıf yönetimi içinde (ss. 173-209). Pegem Akademi.
- De Jong, T. (2010). Cognitive load theory, educational research and instructional: Some food for thought. Instructional Science, 38(2), 105-134. https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s11251.009.9110-0
- Doğan, S., & Erbıyık, S. (2021). Tam gün eğitim ve etkileri üzerine bir inceleme. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(2), 1539-1560. https://doi.org/10.15869/itobiad.791307
- Doğdu, E., Yangil, K., & Topçuoğlu Ünal, F. (2024). Examining the effect of course durations on learning and student success. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 9(26), 383-421. http://dx.doi.org/10.35826/ijetsar.722
- Elma, M., Demiral Üzan, M., & Samancı, O. (2025). Yurt dışında görev yapmış sınıf öğretmenlerinin ilkokulda ders ve teneffüs süresine ilişkin deneyimleri ve önerileri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 27(3), 900-919. https://doi.org/10.32709/akusosbil.1396036
- Eurydice, (2025). Single-structure primary and lower secondary education. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/single-structure-primary-and-lower-secondary-education
- Farbman, D., & Kaplan, C. (2005). Time for a change: The promise of extended-time schools for promoting student achievement. Boston: Massachusetts.
- Farley, J., Risko, E.F., & Kingstone, A. (2013). Everyday attention and lecture retention: The effects of time, fidgeting, and mind wandering. Frontiers in Psychology, 4(619), 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00619
- Gall, M.D., Gall, J.P., Jacobsen, D.R., & Bullock, T.L. (1990). Tools for learning: A guide to teaching study skills. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Gökçe, F. (2012). Öğretmen ve velilerin, öğrencilerin okulda geçirdikleri zaman, ders ve dinlenme süreleri ile tatiller ve okul dönemleri konusundaki görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2541-2560.
- Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge.
- Ibiwumi, I.I., Olayemi, S.J., & James, O.D. (2025). Stimulating and sustaining pupils’ attention span in social classroom in lower basic schools in osun state. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 16(5), 137-143.
- Jones, V., & Jones, L. (2021). Comprehensive classroom management: Creating communities of support and solving problems. NJ: Pearson.
- Jones, J.H., & Schwartz, C. (1994). Prisoners of time: Report of the national education commission on time and learning. Washington: National Education Commission.
- Karabacak, Ş., & Çam Aktaş, B. (2024). Pandemi sürecinde eğitim bilişim ağı(EBA) aracılığıyla gerçekleştirilen İngilizceöğretiminin niteliği: Öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri (Erzurum ili örneği). Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 8(1), 28-64. https://doi.org/10.34056/aujef.1306567
- Kızılay, G. (2021). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre 4.sınıf sosyal bilgiler öğretim programı’nın değerlendirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
- Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park: Sage Publications.
- Ljubojević, M., Savić, M., Mijić, D., & Vico, G. (2025). Improving the efficiency of multimedia learning and the quality of experience by reducing cognitive load. Applied Sciences, 15(3),1054. https://doi.org/10.3390/app15031054
- McCoy, M.H.S. (1998, 23-25 January). Block scheduling: Does ıt make a difference? A high school case study [Paper presented]. Southwest Educational Research Association, Houston, TX.
- Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2.b.). Thousand Oaks: SAGE.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2014). Millî eğitim bakanlığı okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=19942&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2017, 14 Aralık). Tam gün eğitim için 45 bin derslik yatırımı. MEB. https://www.meb.gov.tr/ tam-gun-egitim-icin-45-bin-derslik-yatirimi/haber/15189/tr#:~:text=Mill%C3%AE%20E%C4%9Fitim%20 Bakanl%C4%B1%C4%9F%C4%B1n%C4%B1n%20e%C4%9Fitimde%20iki l i,7%2C36%C2%B4ya%20 d%C3%BC%C5%9F%C3%BCr%C3%BCld%C3%BC.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2025, 30 Eylül). Millî eğitim istatistikleri örgün eğitim. https://sgb.meb.gov.tr/istatistik_k/2425.pdf
- Ministry of Education Culture Sports Science and Technology, (1971). Educational standarts in Japan. https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpae197101/hpae197101_2_035.html
- O’Donnell, S., Sargent, C., Byrne, A., White, E., & Gray, J. (2010). INCA Comparative tables. International review of curriculum and assessment frameworks internet archive. https://nces.ed.gov/transfer.asp?location=www.inca.org.uk/comparative_tables.html
- Sahlberg, P. (2018). Eğitimde Finlandiya modeli (C. Mavituna, Çev.). Metropolis Yayıncılık.(Orijinal yayın tarihi, 2018).
- Semerci, Ç. (2001). Oluşturmacılık kuramına göre ölçme ve değerlendirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 429-440.
- Slavin, R.E. (1994). Quality, appropriateness, incentive, and time: A model of instructional effectiveness. International Journal of Educational Research, 21(2), 141-157. https://doi.org/10.1016/0883-0355(94)90029-9
- Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
- Tabak, H., & Şahin, F. (2020). Ortaöğretim kurumlarında bir ders saati süresinin gözlemi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), 351-367. https://doi.org/10.37217/tebd.680187
- Turan, A., & Tabak, S. (2021). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul 4.sınıf matematik dersi öğretim programına (2018) yönelik görüşleri: Bir karma yöntem çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 50(229), 463-491. https://doi.org/10.37669/milliegitim.659479
- Wedel, K. (2021). Instruction time and student achievement: The moderating role of teacher qualifications. Economics of Education Review, 85. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2021.102183
- Yıkılmaz, A. (2021). Evaluation of physical education teachers’ opinions about course duration and hours in schools. Journal of Education and New Approaches, 4(1), 60-67. https://doi.org/10.52974/jena.938358
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. b.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. b.). London: Sage Publications.
- Yair, G. (2000). Not just about time: Instructional practices and productive time in school. Educational Administration Quarterly, 36(4), 485-512. https://doi.org/10.1177/001.316.10021969083?urlappend=%3Futm_source%3Dresearchgate
- Yapıcı, M., & Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 6(2), 204-212.
- Zhu, X., Ennis, C. D., & Chen, A. (2011). Implementation challenges for a constructivist physical education curriculum. Physical Education & Sport Pedagogy, 16(1), 83-99. http://www.tandfonline.com/10.1080/174.089.81003712802
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Sınıf Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 12 Aralık 2025 |
| Kabul Tarihi | 16 Mart 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 15 Nisan 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.55008/te-ad.1840694 |
| IZ | https://izlik.org/JA85RJ42GZ |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 6 Sayı: 1 |
Amaç ve Kapsam
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)'nin amacı, ulusal ve uluslararası düzeyde Okul Öncesi ve İlkokul eğitiminde hazırlanmış bilimsel araştırmalar, incelemeler, derlemeler ve raporları akademik süzgeçten geçirdikten sonra yayımlayarak temel eğitim alanına katkı sağlamaktır.
Ayrıca eğitim bilimlerinin, milli eğitim sisteminin, okul öncesi ve ilkokul kademelerindeki eğitimin geliştirilmesi ve daha nitelikli hale gelmesinin sağlanmasına; temel eğitim alanında çalışan araştırmacıların bilimsel çalışmalarını bilimsel süreçlerden geçirerek ücretsiz yayınlamalarına; başta öğretmenler ve araştırmacılar olmak üzere temel eğitim sürecinde var olan tüm paydaşların gelişmelerine katkı sağlayacak eğitim bilimindeki gelişmeleri, yenilikleri ve eğitim araştırmalarını ücretsiz olarak takip edebilmelerine; temel eğitim alanındaki yenilik, uygulama ve bilginin paylaşılmasına olanak tanımak amaçlanmaktadır.
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, temel eğitim alanı ile sınırlı ve bu alanın gelişmesini katkı sağlama amacında olan bir dergidir. TEAD farklı dillerde hazırlanmış olan çalışmaları da kabul ederek sadece ulusal değil uluslararası akademisyenlere de çalışmalarını temel eğitim alanındaki paydaşlara ulaştırabilme olanağını sunmaktadır. Bu yüzden ulusal bilimsel çalışmaların yanında temel eğitim alanında hazırlanmış uluslararası çalışmaların da TEAD'da yayımlanması için uluslararası düzeyde akademisyenlere derginin tanıtımı çalışmaları gerçekleştirilmektedir.
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’nde (TEAD) Temel Eğitim kapsamına giren tüm disiplin alanlarına ilişkin bilimsel çalışmalara yer verilir. Dergiye gönderilen çalışmaların; araştırmaya dayalı olma, alana katkı sağlama, saha uygulamalarına ilişkin öneriler ortaya koyma, güncel olma, temel eğitim alanındaki yeni ve farklı gelişmeleri irdeleme gibi özelliklere sahip olmasına dikkat edilir. Ayrıca dergide yayınlanabilecek çalışmaların daha önceden başka yayın organlarında yayınlanmamış ya da yayımlanmak üzere kabul edilmemiş olması önemlidir. Kongreler, sempozyumlar, bilimsel toplantılarda sunulan bildirilerin dergiye gönderilmesi durumunda bu organizasyonların adı, yeri, tarihi mutlaka belirtilmeli, desteklenen bir çalışma ise, ilgili kurumun adı, projenin adı, tarih, sayı ve numara bilgilerine yer verilmelidir.
Yazım Kuralları
Makale Şablonu için tıklayınız..
Hakeme Yanıt Formu için tıklayınız.
Yazım Kuralları
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ne gönderilecek çalışmalar "Makale Şablonu" üzerinde hazırlanmalıdır.
Sayfa Düzeni
A4 Dikey, Kenar Boşlukları (Normal) (4 yandan 2,5cm)
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’nde makale sayfa sayısı veya kelime sayısı sınırlaması yoktur. Bununla birlikte, yayın kurulu çalışmanın niteliğini kaybetmeden kısaltılabileceği
yönünde görüş belirtebilir.
Font Ailesi
Times New Roman, Ana başlıklar 12, Alt başlıklar ve metin 11 punto büyüklüğünde ve satır aralığı 1,5 olarak iki yana yaslı yazılmalıdır. Paragrafların ilk satırı 0,5 cm içerden başlamalıdır. Her
çalışma sırasıyla aşağıdaki ana başlıklardan oluşmalıdır;
Başlık
Çalışmanın başlığı, içeriğini açık şekilde yansıtmalı ve kapsayıcı olmalıdır. Bağlaçlar hariç her kelimenin Baş Harfi Büyük yazılmalıdır. Başlıkta kullanılacak font Times New Roman, punto
büyüklüğü 14 olmalı ve başlık kalın yazılmalıdır. Türkçe başlığın altına İngilizce başlık yine bağlaçlar hariç her kelimenin Baş Harfi Büyük olacak şekilde aynı font ve punto büyüklüğü
kullanılarak kalın yazılmalıdır.
Öz
Çalışmanın amacını, kapsamını, yöntemini, sonuçlarını, öne çıkan yanlarını ve özgün değerini açık ve öz bir şekilde yansıtmalıdır. Öz, 180-300 kelime arasında olmalıdır. Öz başlığında
Times New Roman ve punto büyüklüğü 9 kullanılmalı ve başlık kalın yazılmalıdır. Özde yer alan alt başlıklar ve metinde font olarak Times News Roman kullanılmalı, punto büyüklüğü 9
olacak şekilde sadece alt başlıklar kalın yazılmalıdır. İngilizce öz yazılırken aynı font ve punto büyüklükleri kullanılmalıdır.
Anahtar Kelimeler
Türkçe ve İngilizce anahtar kelimeler çalışmanın özünü yansıtmalı ve başlıktan bağımsız olmalıdır (en az 4-8 kelime).
Giriş
Araştırma konusunun kuramsal çerçevesi ve bilimsel alan yazındaki karşılığı, araştırmanın problemi, önemi ve amaçlarına/hipotezlerine giriş kısmında yer verilmelidir.
Yöntem
Araştırmanın modeli, sınırlılıkları, örneklem/çalışma grupları, veri toplama araçları (geçerliği ve güvenirliği), veri toplama/uygulama/deney süreci, verilerin analizi, araştırmanın etik sürecine dair açıklamalara yöntem kısmında yer verilmelidir.
Bulgular
Araştırmada elde edilen bulgular; çalışmanın problemi, amacı/hipotezi ile ilişkili ve bütünlüğü koruyacak biçimde bağlantılı tablo, şekil, grafik/resimlerle açıklanmalıdır.
Tartışma, Sonuç ve Öneriler
Araştırmanın problemi, amacı/hipotezi bağlamında, elde edilen bulgular alan yazın ve yazar yorumları ile tartışılmalıdır. Sonuçlar, tartışmalar odağında ortaya çıkan temel fikirler şeklinde açıklanmalıdır. Öneriler, çalışmanın tartışma ve sonucuna uygun, alan yazına katkı sağlayacak, gelecekte yapılabilecek çalışmalara ve alandaki uygulamalara yönelik olmalıdır.
Kaynakça
Kaynakça APA 7 kaynak gösterme esasları doğrultusunda hazırlanmalıdır. Metin içi gönderme ve atıflar tam metnin diline uygun verilmelidir. Türkçe tam metin için Türkçe kaynak gösterme usul ve esasları, İngilizce tam metin için İngilizce kaynak gösterme usul ve esasları dikkate alınmalıdır. Ayrıca dipnot kullanılan makalelerde dipnota ilişkin kaynakça makale sonunda ayrıca verilmelidir.
Font ailesi Times New Roman, punto büyüklüğü 11 ve tek satır aralığı olacak şekilde verilmelidir. Girinti 4. harf altına gelecek şekilde verilmelidir.
Extended Abstract
Geniş İngilizce özet en az 750 ve en fazla 1000 kelime olmalıdır. Times New Roman fontu, 11 punto büyüklüğü ve bir satır aralığı olacak şekilde yazılmalıdır. Geniş İngilizce özette var olan
alt başlıklar metin ile aynı font ve punto büyüklüğünde olmalı ve kalın yazılmalıdır.
Tablo ve Şekiller
Tablo ve şekil başlık ve metin özellikleri şablon içerisindeki örneklerdeki yapı dikkate alınarak verilmelidir. Tablo ve şekillerden öncesine ve sonrasına 12 nk boşluk verilir. Tablo başlıkları ve içeriği Times New Roman fontu ve 11 punto büyüklüğü kullanılarak yazılır. Tablo numarası koyu yazılır.
Örn. Tablo 1. Tablo Başlığı
Şekil eğer grafik ve düzenlenebilir bir formatta ise başlık ve iç metinler Times New Roman fontu ve 11 punto büyüklüğü kullanılarak oluşturulur. Şekil numarası koyu yazılır.
Örn. Şekil 1. Şekil Başlığı
Kaynakça Yazım Örnekleri
Kitap
İnan, M. (2004). Çocuk ve spor: Çocuğum nasıl spor yapmalı? (2. baskı). Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2004)
Kitap içi Bölüm
İnan, M. (2004). Çocukların hareket sınırlılıkları. Çocuk ve spor: Çocuğum nasıl spor yapmalı? (2. Baskı, 47-72) içinde. Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2004)
Editörlü Kitapta Bölüm
İnan, M. (2003). Erken çocuklukta hareket gelişimi. M. Sevinç (Ed.). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 85-98). Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2003)
Çeviri Kitap
Yin, R.K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları (İ. Günbayı, Çev.). Nobel Akademik Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 2011, 3.baskı)
Metin içi gösterim: (Yin, 2017)
Tek Yazarlı Makale
Akay, Y. (2019). İlkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen duygusal farkındalık etkinliklerinin akran zorbalığını önlemede etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 205-227.doi:10.15390/EB.2019.8093 Metin içi gösterim: (Akay, 2019)
İki Yazarlı Makale
İnan, M. ve Dervent, F. (2016). Making a digital game active: Examining the responses of students to the adepted active version. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6, 113-132. http://doi.org:/ 10.14527/pegegog.2016.007
Metin içi gösterim: (İnan ve Dervent, 2016)
Üç -Yirmi Yazarlı Makale
Esmer, E., Güven, G. ve Aydın, O. (2016). Perceptions of education faculty students on teaching methods and materials. Educational Research and Reviews, 11, 1093-1109.
Metin içi gösterim: (Esmer ve ark., 2016)
Elektronik Makale
Akay, Y. (2019). İlkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen duygusal farkındalık etkinliklerinin akran zorbalığını önlemede etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 205-227.
http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/8093/2967 adresinden erişildi.
Metin içi gösterim: (Akay, 2019)
Tez
Töman, U. (2015). Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerindeki gelişimin öğretim süresi boyunca incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi] Karadeniz Teknik
Üniversitesi.
Metin içi gösterim: (Töman, 2015)
Bildiri
Sakız G., Özden B. ve Aksu D. (2014). Fen derslerinde akıllı tahta kullanımının öğrenci başarısına etkisi [Sözlü sunum]. XIII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Kütahya,
Türkiye.
Metin içi gösterim: (Sakız ve ark., 2014)
Web Sayfası
UNESCO. (2013). World Heritage list. http://whc.unesco.org/en/list adresinden 12 Nisan 2021 tarihinde alınmıştır.
Metin içi gösterim: (UNESCO, 2013)
Etik Kurul Onayı
Sosyal bilimlerde etik kurul, insan katılımcıların araştırma öncesinde, esnasında ve sonrasında haklarının korunmasını sağlar ve araştırma önerilerini değerlendirir. Komitenin uygun bulması durumunda etik kurul onay belgesi verilir ve buna ilişkin bir belge düzenlenir. Dergimize gönderilecek aday makaleler için;
* Etik kurul onayı gerektiren araştırma makaleleri için etik kurul onay belgesi dergi sistemine yüklenmelidir.
* Tezlerden üretilen makalelerde tez için alınan etik kurul onayının sunulması yeterlidir.
* Bireysel araştırma ve uygulama izinleri etik kurul onayı için kullanılamaz.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayın Etiği
Yazarların Etik Sorumlulukları
Yazarların etik sorumlulukları, bilimsel araştırmaların ve yayınların güvenilirliğini ve bütünlüğünü temin etmek için esaslı bir standart belirler. Bu sorumluluklar, çalışmaların özgünlüğünü, katkılarını, çıkar çatışmalarını açıkça belirtmeyi ve işbirliği yapmayı içerir; böylelikle bilimin bütünlüğünü ve okuyucuların güvenini sağlar. Bu kapsamda yazar(lar), aşağıdaki etik sorumlulukları kabul eder:
Özgünlük: Gönderilen çalışmalar tamamen özgün olmalıdır, daha önce başka bir yerde yayımlanmamış olmalıdır.
Katkı: Çalışmada yazar olarak belirtilen kişiler, çalışmaya bilimsel olarak katkı sağlamış olmalıdır. İçeriğe bilimsel yönden katkı sağlamayan kişiler, çalışmada yazar olarak belirtilmemelidir.
Çıkar Çatışması: Çalışmada yer alan yazarların herhangi bir çıkar çatışması varsa bu belirtilmelidir.
Veri Sağlama: Makalenin değerlendirme sürecinde istenildiğinde, yazarlar çalışmaya ait ham verileri sunmalıdır.
İzinler: Yazarlar, kullanılan verilerin haklarına sahip olmalı, gerekli izinleri almış olmalı ve deneklerin rızasını gösteren belgeleri bulundurmalıdır.
İşbirliği: Yazarlar, gerektiğinde makale ile ilgili düzeltme veya geri çekme işlemlerinde dergi editörü ile işbirliği yapmalıdır.
Yeniden Yayınlama: Daha önce başka bir dergide yayımlanmış bir çalışma, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ne gönderilemez.
Yazar Değişikliği: Yazar ekleme, çıkarma veya yazar sırasını değiştirme teklif edilemez.
Yazarların etik sorumlulukları, bilimsel araştırmalarda ve yayınlarda katı bir standardı temsil eder. Bu standartlar, araştırmanın özgünlüğünü ve katkısını sağlama, çıkar çatışmalarını açıkça belirtme, veri sağlama ve kullanma süreçlerinde şeffaflık sağlama, dergi editörleriyle işbirliği yapma, yayımlanmış çalışmaların yeniden sunulmasını sınırlama ve yazar listesinde değişiklik yapma gibi konuları içerir. Bu sorumluluklar, bilimin bütünlüğünü korumak ve okuyucuların güvenini sağlamak amacıyla titizlikle takip edilmelidir. Bu etik ilkeler, bilim dünyasında güvenilirlik ve kalite standartlarını korumanın temel taşlarıdır.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi editör, yardımcı editörleri ve alan editörleri, açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" ve "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" rehberleri temelinde aşağıdaki etik görev ve sorumluluklara sahip olmalıdır:
Tarafsız Değerlendirme: Editörler, yazıları değerlendirirken yazarların etnik kökeni, cinsiyeti, dini inançları veya politik görüşleri gibi kişisel özelliklerini dikkate almadan sadece bilimsel içeriğe odaklanmalıdır.
Çift Kör Değerlendirme: Yazıların objektif bir şekilde değerlendirilmesi için adil bir çift kör değerlendirme süreci uygulanmalıdır.
Gizlilik: Gönderilen yazılarla ilgili tüm bilgiler, yayınlanana kadar gizli tutulmalıdır.
Kalite ve Düzeltme: Editörler, derginin içeriği ve kalitesinden sorumlu olup, gerektiğinde düzeltme yayınlamalıdır.
Çıkar Çatışması: Editörler, yazarlar, diğer editörler ve hakemler arasında herhangi bir çıkar veya rekabet çatışmasına izin vermemelidir.
Hakem Atama Yetkisi: Editör, hakem atamasında tam yetkiye sahiptir ve yazıların yayımlanması ile ilgili nihai karardan sorumludur.
Gelişim: Editör, derginin sürekli gelişimini sağlamalıdır.
Karar Kriterleri: Editörler, çalışmaların önemi, özgünlüğü, geçerliliği ve anlatımın açıklığına dayanarak karar vermelidir.
Kör Hakemlik Süreci: Kör hakemlik ve değerlendirme süreci açıkça tanımlanmalı ve sapmalar önlenmelidir.
Yazar Rehberi: Yazarlar için ayrıntılı bir rehber yayınlanmalı ve düzenli olarak güncellenmelidir.
Bildirim ve Geri Dönüş: Yazarlara açıklayıcı ve bilgilendirici şekilde geri dönüş sağlanmalıdır.
Kişisel Veri Koruma: Editörler, çalışmalarda yer alan deneklere veya görsellere ilişkin kişisel verilerin korunmasını sağlamalı ve bireylerin açık rızası belgelenmemişse çalışmayı reddetmelidir. Ayrıca, yazar, hakem ve okuyucuların bireysel verilerini korumakla sorumludur.
Fikri Mülkiyet Koruma: Editörler, yayınlanan makalelerin fikri mülkiyet haklarını korumalı, ihlaller durumunda dergi ve yazarların haklarını savunmalıdır. Ayrıca, makalelerin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi için gerekli önlemleri almalıdır.
Şikayet Yönetimi: Editörler, yazar, hakem veya okuyuculardan gelen şikayetleri dikkatle incelemeli ve bu şikayetlere aydınlatıcı ve açıklayıcı bir şekilde yanıt vermelidir.
Politik ve Ticari Kaygılar: Dergi sahibi, yayıncı ve diğer herhangi bir politik veya ticari unsur, editörlerin bağımsız karar alma sürecini etkilemez.
Çıkar Çatışması Yönetimi
Editörler, yazarlar, hakemler ve diğer editörler arasındaki çıkar çatışmalarını dikkate alarak çalışmaların yayın sürecinin bağımsız ve tarafsız bir şekilde tamamlanmasını sağlamalıdır.
Editör ve yardımcı editörler, etik değerler çerçevesinde tarafsızlık, gizlilik, kalite yönetimi, çıkar çatışması yönetimi ve kişisel veri koruma gibi ilkeleri benimseyerek derginin bütünlüğünü ve güvenilirliğini sağlamakla sorumludurlar.
Hakemin Etik Sorumlulukları
Akademik yayın sürecinde temel bir unsur olan hakemler, yayınlanacak çalışmaların kalitesini ve güvenilirliğini belirlemede önemli bir role sahiptir. Bu bağlamda, hakemlerin sorumlulukları şunları kapsar:
Tarafsız Değerlendirme: Hakemler, yazıları değerlendirirken yazarların kişisel özelliklerini dikkate almadan sadece bilimsel içeriğe odaklanmalıdır.
Çıkar Çatışması: Hakemlerin, araştırma, yazarlar veya destekleyicilerle ilgili herhangi bir çıkar veya rekabet çatışması olmamalıdır.
Nesnellik: Hakemlerin kararları tarafsız ve nesnel olmalıdır.
İlgili Yayınların Belirtilmesi: Hakemler, yazarlara atıf yapılmamış fakat ilgili olan yayınları belirtmelidir.
Gizlilik ve İhlal Bildirimi: Hakemler, gönderilen yazılarla ilgili tüm bilgileri gizli tutmalı ve herhangi bir telif hakkı ihlali veya intihal durumunu editöre bildirmelidir.
Uygunluk ve Affı İsteme: Hakem, bir yazının kendi uzmanlık alanına uygun olmadığını veya hızlı değerlendirme yapamayacağını düşünüyorsa editörü bilgilendirip değerlendirme sürecinden affını istemelidir.
Uzmanlık: Hakemler, sadece kendi uzmanlık alanına giren çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmelidir.
Tarafsızlık ve Gizlilik: Hakemler, tarafsız ve gizlilik ilkesine uygun olarak değerlendirme yapmalıdır.
Hakemler, derginin etik kısmında tarafsızlık, nesnellik, çıkar çatışmasının olmaması, ilgili yayınların belirtilmesi, gizlilik ve ihlal bildirimi, uygunluk ve affı isteme, uzmanlık ve tarafsızlık ile gizliliğe uyumlu değerlendirme yapmalıdır.
Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşıldığında,
MAKALE DEĞERLENDİRME SÜRECİ
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)’ne gönderilen makalelerin editörler tarafından ön incelemesi yapılarak değerlendirilir. Bu aşamada, TEAD’nin amaç, kapsam ve yayın politikalarına uymayan, dil ve anlatım kurallarına uygun olmayan, araştırma yönteminde eksik/hata bulunan, etik ilkelere uygun olmayan, özgün olmayan ve benzerlik oranı yüksek olan makaleler reddedilir. Reddedilen çalışmaların yazarları, gönderim tarihinden itibaren en erken 10 gün içerisinde bilgilendirilir. Uygun bulunan çalışmalar ön değerlendirmeye alınır.
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)’ne başvurusu yapılan makale ile yayım aşamasına gelen her makalenin benzerlik-özgünlük durumunu belirlemek amacıyla intihal denetiminden geçirilmesi zorunludur. Benzerlik-intihal denetimi yazarların dergiye makalelerini yükledikleri aşamada Dergipark sisteminin sağlamış olduğu otomatik benzerlik-intihal denetimi ile (intihal.net) ve ayrıca iThenticate programıyla editörlerce yapılır. Editörler Kurul’unca benzerlik oranı % 20’den fazla olan makaleler reddedilir.
Uygun bulunan makalelerin ön değerlendirmesi için makalenin konusu ile ilgili olan alan editörüne iletilir. Alan editörüne gönderilen makale, makalede yer alacak başlıklar; girişte alanyazın, yöntem, bulgular ve yorum, tartışma-sonuç ve öneriler bölümleri, derginin kapsamı ve yayın politikaları, özgünlük ve güncellik açısından incelenir. Alan editörü, inceleme sonucunu bir rapor ile editöre bildirir. Ön değerlendirmede alan editörünce uygun bulunmayan makaleleri editör reddeder. Alan editörü, uygun bulduğu makaleler için hakem önerilerini de inceleme raporuyla editöre iletir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunmayan çalışmalar en geç 15 gün içerisinde editör değerlendirme raporu ile birlikte yazara iade edilir. Uygun bulunan çalışmalar ise hakem değerlendirme sürecine alınır.
Makale Değerlendirme Ölçütleri
Hakemler makaleleri aşağıdaki ölçütlere göre değerlendirir:
Giriş: Araştırma konusunun kuramsal çerçevesi ve bilimsel alan yazındaki karşılığına, araştırmanın problemi, amaçlarına/hipotezlerine giriş kısmında yer verilip verilmediği,
Yöntem: Araştırmanın modeli, sınırlılıkları, örneklem/çalışma grupları, veri toplama araçları (geçerliği ve güvenirliği), veri toplama/uygulama/deney süreci, verilerin analizi ve araştırmanın etik sürecine dair açıklamalara yöntem kısmında yer verilip verilmediği,
Bulgular: Çalışmanın problemi, amacı/hipotezi ile ilişkili ve bütünlüğü koruyacak biçimde bağlantılı tablo, şekil, grafik/resimlerle açıklanıp açıklanmadığı.
Tartışma, Sonuç ve Öneriler: Araştırmanın problemi, amacı/hipotezi bağlamında, elde edilen bulgular alan yazın ve yazar yorumları ile tartışılıp tartışılmadığı, sonuçların, tartışmalar odağında ortaya çıkan temel fikirler şeklinde açıklanıp açıklanmadığı, önerilerin, çalışmanın tartışma ve sonucuna uygun, alan yazına katkı sağlayacak, gelecekte yapılabilecek çalışmalara ve alandaki uygulamalara yönelik olup olmadığı,
Genel Değerlendirme: Aday çalışma başlığının içeriği kapsaması, Türkçe'nin kurallara uygun kullanımı, kaynak ve referansların APA 7 kurallarına uygun olarak verilmesi, çalışmanın bir bütün olarak özgünlüğü, eğitim alan yazınına ve alandaki uygulamalara sağladığı katkı hakkındaki hakem görüşünü kapsar.
Hakem Değerlendirme Süreci
Hakem değerlendirme süreci en çok 3 haftadır. Hakemin talebi doğrultusunda gerektiğinde süre uzatılabilir. Hakemlerden veya editörlerden gelen düzeltme önerilerinin yazarlar tarafından 15 gün içerisinde makale üzerinde yapılması zorunludur. Hakemler bir çalışmada yazar düzeltmelerini inceleyerek uygunluğuna karar verebilecekleri gibi gerekliyse birden çok defa yazardan düzeltme isteyebilir. Yazar istenilen düzeltme ve iyileştirme önerilerini eksiksiz, açıklayıcı ve zamanında tamamlayarak dergi sistemine yüklemelidir. Hakemlerden gelen görüşler, editör ve yardımcıları tarafından 1 hafta içerisinde incelenir. Bu inceleme sonucunda editör çalışmaya ilişkin sonucu Yayın Kuruluna iletir.
Ücret Politikası
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD) ücretsiz bir dergidir. Yazarlardan ve okuyuculardan hiçbir ücret talep etmez.
Dizinler
Dergi Kurulları
Editör
Editör Yardımcıları
Volkan KANBUROĞLU, 2000 yılında Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektrik İşleri Öğretmenliği Anabilim Dalı’ndan mezun oldu. “Asenkron Makineler ve Transformatör Laboratuvar Deneylerinin Multimedya Araçları Kullanılarak Eğitime Aktarılması” konulu yüksek lisans tezini 2004 yılında Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Elektrik Eğitimi Anabilim Dalı’nda tamamladı. “Web Tabanlı Bir Eğitim Modelinin Tasarım ve Uygulamasının Değerlendirilmesi” konulu doktora tezini 2015 yılında Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Elektrik Eğitimi Anabilim Dalı’nda tamamladı. 2006 yılında Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü’ne öğretim görevlisi olarak atandı. Halen Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü’nde öğretim görevlisi olarak çalışmaktadır.
İstatistik Editörü
Türkçe Dil Editörü
İngilizce Dil Editörleri
Alan Editörleri
Danışma Kurulu
Prof. Dr. Rengin Zembat Hacettepe Üniversitesi Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü’nü 1983 yılında bitirdi. 1986 yılında İstanbul Üniversitesi’nde yüksek lisans, 1992 yılında Marmara Üniversitesi’nde doktora öğrenimini tamamladı. 1985 yılında Marmara Üniversitesi’nde öğretim görevlisi olarak göreve başladı ve okul öncesi eğitim merkezinin kuruluşunda yer aldı. Bu merkezde ilk 6 ay öğretmenlik, sonrasında ise 1998 yılına kadar yöneticilik yaptı. 1986 yılından itibaren Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda birçok ders verdi. 1992 yılında Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda yardımcı doçent, 2006’da doçent ve 2013 yılında da profesör kadrosuna atandı. Çalışmaları çoğunlukla okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitim programları, özel öğretim yöntemleri ve okul öncesi eğitimde yönetim ve liderlik konularındadır. Bu konularda ulusal ve uluslararası birçok dergide makaleleri, kitaplarda bölüm yazarlığı ve alana yönelik kitapları vardır. Milli Eğitim Bakanlığı’nın okul öncesi eğitim programlarının oluşumunun birçok kademesinde görev aldı. 2018 Eylülde Marmara Üniversitesinden emekli olduktan sonra 17 Eylül 2018 tarihinde Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Başkanı olarak göreve başlamıştır, Mart 2022 itibari ile Temel Eğitim Bölümü Başkanlığını yürütmektedir.
Yayın Kurulu
2006 yılında Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği ile Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Lisans Programlarından çift anadal okuyarak mezun oldu. 2010 yılında Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümü Yetişkin Eğitim Programı’nda Yüksek Lisans eğitimini, 2016 yılında Marmara Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği Programında Doktora eğitimini tamamladı. 2020 yılında Okul Öncesi Eğitimi bilim alanında Doçent unvanını aldı. Halen Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı’nda Profesör olarak görev yapmaktadır. 2018-2020 yılları arasında, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda da yarı zamanlı öğretim görevlisi olarak ders vermiştir. Erken çocuklukta öz düzenleme, ebeveyn davranışları, müze eğitimi ve çevre eğitimi konularında çok sayıda ulusal ve uluslararası yayını ile proje çalışması bulunmaktadır.
Lisans öğrenimini 1992-1997 yılları arasında Ankara Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulunda; yüksek lisans ve doktora öğrenimini ise 1999-2007 yılları arasında Ankara Üniversitesi Çocuk Gelişimi Bilim Dalı’nda tamamlamıştır.1997-1998 yılları arasında okul öncesi öğretmenliği yapmış, 1998’de Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim araştırma görevlisi olarak atanmıştır. 2007 yılında aynı bölümde yardımcı doçentlik kadrosuna atanmış, 2011’de Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanında doçentlik unvan ve yetkisini almıştır. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda 2012 yılında doçentlik, 2020 yılında profesör kadrosuna atanmıştır. Kasım 2015 - Temmuz 2017 dönemini kapsayan 115K419 numaralı “Okul Öncesi Öğretmenleri için e-Mentörlük Temelli Eğitim (e-MENTE: OÖÖ)” başlıklı TÜBİTAK 1001 projesinde proje yürütücü olarak görev almıştır. Proje sonucunda MENTE:OÖÖ Programının okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişimlerini desteklediğini ve e-mentörlük yaklaşımını temel alan öğretim yönetim sisteminin öğretmene ulaştırmada etkili bir yöntem olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anadolu Üniversitesi bünyesinde 2017 yılında çocukların matematiksel kavram ve becerilerini desteklemeye yönelik “Çocukların Matematik Atölyesi” ve “Oynuyorum & Keşfediyorum Atölyesi” kurmuş ve yöneticisi olarak görevini sürdürmektedir. Eskişehir Büyükşehir Belediyesi erken çocukluk merkezlerinde hassas çocuklarla çalışmalar yapmakta ve öğretmen eğitimleri yürütmektedir. TRT çocuk tarafından yayınlanan “Ege ve Gaga” çizgi filminin çocuk gelişimi danışmanlığını yürütmüştür. 2015-2020 yılları arasında Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesinde Çocuk Gelişimi Ön lisans programının koordinatörü olarak görev almıştır. 2016 Mart ayından itibaren Dünya Erken Çocukluk Eğitimi Teşkilatının (Organisation Mondiale Pour L’Education Prescolaire-OMEP) Millî Komitesi olan “Türkiye Okul Öncesi Eğitimini Geliştirme Derneği-TOÖEGD” Yönetim Kurulu başkanlığı görevini yürütmektedir. Erken Çocukluk Gelişimi Sivil Toplum Kuruluşları Platformu
(EÇG-P) Yönetim Kurulu başkan yardımcısı olarak görevini yürütmektedir.
Anadolu Üniversitesi Çocuk Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezinde (ÇocukÜniversitesi) 2021 yılı itibarıyla müdür yardımcısı olarak görevini yürütmektedir. TOÖEGD-OMEP Türkiye Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi başeditörü olarak görev almaktadır. İngiltere’de bulunan Canterbury Christ Church Üniversitesi Research Centre For Children Families and Communites Enstitüsünde “Research on Educational Practices for 3-6-Year-Old Children in England: A Study on School and Early Relationships” araştırmasını yürütmek için misafir araştırmacı olarak bulunmuştur. 2020-2021 yılları arasında Üniversite TV özel kanalında ‘’Öğretmenler Odası’’ adında bir seri TV programı gerçekleştirmiştir. 2021 yılında Anadolu Üniversitesi TV Yapım Merkezi tarafından ‘Serebrum’ adında alanında uzman konukları ağırladığı bir seri program gerçekleştirmiştir. ATAP- Anadolu Teknoloji Araştırma Parkı bünyesinde 2022 Mart ayında kurucusu olduğu İlmek Eğitim Teknolojileri AŞ adında bir şirketi bulunmaktadır. Prof. Dr. Serap Erdoğan’ın uzmanlık alanları; erken çocukluk eğitimi, mesleki gelişiminde mentörlük, erken çocukluk eğitiminde matematik, öğretimi, duygu koçluğu, sürdürülebilir kalkınma için eğitim ve eğitim politikaları, girişimcilik olarak sıralanabilir. Hâlen lisans ve lisansüstü düzeyde eğitim ve öğretim görevlerini sürdürmekte, bilimsel araştırmalar ve projeler yürütmektedir.
Kilis doğumludur. Kartal Bey İlkokulu, Kilis Ortaokulu ve Kilis Öğretmen Lisesi’ni bitirdikten sonra Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü’nden mezun oldu. 1992-93 eğitim-öğretim yılında bir özel okulda öğretmenlik yaptı. 1993 yılından sonra Marmara Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü’nde araştırma görevlisi olarak çalışmaya başladı. Sınıf Öğretmenliği Programı’nda “İlkokulda Hayat Bilgisi Dersinin Etkililiği” başlıklı çalışması ile yüksek lisansını tamamladı. “İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinde Öğretmen Tutumlarının Problem Çözmeye Etkileri” konulu çalışma ile de doktorasını aynı üniversitenin Eğitim Bilimleri Eğitimi alanında, 2013 yılında doçentliğini ise Sınıf Öğretmenliği alanında aldı.
Z. Nurdan BAYSAL, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde müdür yardımcılığı görevinde bulundu. 2009 yılından bu yana Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı’nda Hayat Bilgisi Öğretimi, Sosyal Bilgiler Öğretimi, Eğitime Giriş, Sınıf Yönetimi ve Eğitim Psikolojisi derslerini, İngilizce Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda ise Karşılaştırmalı Eğitim derslerini yürütmüştür ve bu alanlarda yayınlanmış çeşitli kitap, kitap bölümleri ve makaleler yazmıştır.
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi açık erişimli bir dergidir.
The content of the Journal of Research in Elementary Education is licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial- 4.0 International License.