Öz
Okuma eyleminin nihai hedefi metni anlamlandırmak ve bilgi edinmektir. Bu doğrultuda bilişsel sistem, okuma sürecinde metinde yer alan olay-durumlara ilişkin metin tabanı ve durum modeli olmak üzere iki boyutlu zihinsel temsil oluşturur. Metin tabanı, önerme yapılarını oluşturmak üzere sözcüklerin bir araya getirilmesi ve önermeler arası ilişki ağlarının yapılandırılmasıdır. Ancak metin tabanlı zihinsel temsiller, metni anlamlandırmak için yeterli değildir. Bu nedenle metinde yer alan olay-durumların zamansal ve mekânsal konumuyla, metin hakkında bilgi sağlayan durum modeline ilişkin zihinsel temsillerin oluşturulması gerekir. Durum modeli, metinsel bilginin, dünya bilgisiyle bütünleştirilmesini olanaklı kılar. Bu nedenle durum modeli oluşumunda kullanılan değişkenler ile bu değişkenlerin metnin yüzey yapısındaki iz düşümlerinin belirlenmesi, okuma-anlama süreci açısından önemlidir. Kaldı ki okuma-anlama sürecini açıklamaya dönük pek çok modern teoride bu durum ifade edilmektedir. Buradan hareketle çalışmanın amacı zamansal yapı ve görünüşe ilişkin bilginin, anlatı metinlerinin işlemlenmesi ve durum modeli oluşumu süreçlerinde işlev üstlenip üstlenmediğini Türkçe açısından ortaya koymaktır. Bu amaçla farklı düzeylerdeki bilişsel işlemlerin belirlenmesine olanak tanıyan tepki süresi ölçüm yöntemi kullanılarak deneysel çalışma yapılmış ve elde edilen bulgularda zamansal yapıya ilişkin bilginin, metne ilişkin durum modeli oluşumunda kullanıldığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler
Okuma-anlama durum modeli zamansal bilgi tepki süresi anlatı metinleri
Etik Beyan
Bu araştırma, Ankara Üniversitesi Etik kurulunun 21/06/2021 tarihli 11/225 sayılı kararı ile alınan izinle yürütülmüştür.
Kaynakça
- Anglin, G. J., vaez, H., & Cunningham, K. L. (2004). Visual representation and learning: The role of stattic and animated graphics. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research on Educational Communication and Technology (pp. 865-916). Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
- Bauer, M. (1996). Lernthorien. H. Hierdes, & T. Hug In, Taschenbuch der pädagogik (Band. 3). Schneider Verlag Hohengehren.
- Bestgen, Y. (1998). Segmentation markers as trace and signal of discours. Journal of Pragmatics, 29, 753-763. https://doi.org.10.1016/S0378-2166(97)00082-9
- Carlisle, J. F. (2000). Awareness of the structural and meaning of morphological complex words: Impact on reading. Reading and Writting: An Interdisciplinary Journal, 12, 169-190. https://doi.org.10.1023/A:1008131926604
- Carreiras, M., Carriedo, N., Alonso, M. A., & Fernandes, A. (1997). The role of verb tense and verb aspect in the foregrounding of ınformation during reading. Memory and Cognition, 25(4), 438-446. https://doi.org.10.3758/BF03201120
- Ferstl, E. C., & Kintsch, W. (1999). Learning from text structural knowledge assessment in the study of discourse comprehension. In H. v. Osstendorp, & S. R. Goldman (Eds.), The construction of mental representations during reading (pp. 247-277). Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
- Garnham, A., Oakhill, J., Ehrlich, M. E., & Carreiras, M. (1995). Representations and processes in the ınterpretation of pronouns: New evidence from spanish and french. Journal of Memory and Language(34), 41-62. https://doi.org.10.1006/jmla.1995.1003
- Gernsbacher, M. A. (1990). Language comprehension as structure building. Erlbaum.
- Glenberg, A. M., & Langston, W. E. (1992). Comprehension of illustrated text: Pictures help to build mental models. Journal of Memory & Language, 31, 129-151. https://doi.org.10.1016/0749-596X(92)90008-L
- Glenberg, A. M., Meyer, M., & Lindem, K. (1987). Mental models contribute to foregrounding during text comprehension. Journal of Memory and Language, 26, 69-83. https://doi.org.10.1016/0749-596X(87)90063-5
- Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95, 163-182. https://doi.org.10.1016/S0166-4115(08)61551-4
- Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
- Kintsch, W. (2013). Revisiting the construction-ıntegration model of text comprehension and ıts ımplications for ınsrtuction. In E. A. Donna, J. U. Norman, & B. R. Robert (Eds.), Theoretical models and processess of reading (6th ed., pp. 807-739). International Reading Association.
- Kintsch, W., & Rawson, K. A. (2005). Comprehension. In M. J. Snowling, & C. Hulme (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 209-226). Blackwell Publishing.
- Luce, R. D. (2008). Response times their role in ınfferring elementary mental organization. Oxford University Press.
- Magliano, J. P., Zwaan, R. A., & Graesser, A. (1999). The role of situational continuity in narrative understanding. In H. v. Oostendorp, & S. R. Goldman (Eds.), The construction of mental repsentations during reading (pp. 219-246). Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
- MEB. (2018). Türkçe dersi (1-8 sınıflar)öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
- McNamara, D. S., & Kintsch, W. (1996). Learning from texts: Effects of prior knowledge and text coherene. Discourse Processes, 22, 247-288.
- O’Brien, E. J., Rizzella, M. L., Albrecht, J. E., & Halleran, J. G. (1998). Updating a situation model: A memory-based text processing view. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 24, 1200-1210. https://doi.org.10.1037//0278-7393.24.5.1200
- Pexman, P. M., Hino, Y., & Lupker, S. J. (2004). Semantic ambiguity and the process of generating meaning from print. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 30, 1252-1270. https://doi.org.10.1037/0278-7393.30.6.1252
- Radach, R., & Kennedy, A. (2013). Eye movements in reading: Some theoretical context. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 66(3), 429 452. https://doi.org.10.1080/17470218.2012.750676
- Rayner, K. (1998). Eye Movements in Reading and Information Processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 124, 372-422. https://doi.org.10.1037/0033-2909.124.3.372
- Rinck, M., Gamez, E., Diaz, J. M., & de Vaga, M. (2003). Processing of temporal information: Evidence from eye movements. Memory & Cognition, 31, 77-86. https://doi.org.10.3758/bf03196084
- Rinck, M., Hahnel, A., & Becker, G. (2001). Using temporal information to construct, uptade, and retrieve situation models of narratives. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 27(1), 67–80. https://doi.org.10.1037/0278-7393.27.1.67
- Schunk, D. H. (2008). Learing theories an educational perpective. Pearson.
- Smith, C. S. (1997). The parameter aspect (2nd ed.). Kluwer Academic Publisher.
- Smith, C. S. (2003). Modes of discourse the local structure of text. Cambridge University Press.
- van der Broek, P., Lorch, R. F., Linderholm, T., & Gustafson, M. (2001). The effects of readers' goals on inference generation and memory for texts. Memory & Cognition, 29, 1081-1087. https://doi.org.10.3758/BF03206376
- Wang, B., Hu, X., Li, P., & Yu, P. S. (2021). Cognitive structure learning model for hierarchhical multi-labeled text classification. Knowledge Based System, 218, 1 13. https://doi.org.10.1016/j.knosys.2021.106876
- Webber, B. L. (1988). Discourse deixis: Reference to discourse segments. 26th Annual Meeting of the Associations for Computational Linguistics, 113-122.
- Zwaan, R. A. (2004). The ımmersed experiencer: Toward an embodied theory of language comprehension. In B. H. Boss (Ed.), The psychology of learning and motivation (pp. 35-62). Academic Press.
- Zwaan, R. A., & Radvansky, G. A. (1998). Situations models in language comrehension and memory. Psychological Bulletin, 123(2), 162-185. https://doi.org.10.1037/0033-2909.123.2.162
Öz
The ultimate goal of the act of reading is to understand the text and gain knowledge. For this purpose, the cognitive system creates a two-dimensional mental representation of the event situations in the text during the reading process, namely, the text base and the situation model. The text base is the aggregation of words forming propositional structures; the structuring of the relations between propositions form the macro-text structure. However, text-based mental representations are not sufficient to understand the text; therefore, creating mental representations of the temporal and spatial location of event situations in the text and the situation model is necessary to provide information about the text entities. In this sense, situation models are mental processors that enable the integration of the mental representation of the web of relationships comprising the text with the readers’ world knowledge. However, as the amount of information that the working memory can process simultaneously is limited, the amount of information that one can use in forming the situation model is limited. For this reason, determining the variables used in the formation of the situation model and the projections of these variables on the surface structure of the text in terms of the reading and comprehension process is important. Therefore, this study aims to reveal whether the information about the temporal structure and aspects assumes a function in the processing of narrative texts and the formation of situation models in Turkish.
Anahtar Kelimeler
Reading comprehension situation model temporal information aspect narrative text
Etik Beyan
This research was conducted with the permission obtained by the Ankara University Scientific Research and Publication Ethics Social and Human Sciences Board's decision dated 21/06/2021 and numbered 11/225.
Kaynakça
- Anglin, G. J., vaez, H., & Cunningham, K. L. (2004). Visual representation and learning: The role of stattic and animated graphics. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Research on Educational Communication and Technology (pp. 865-916). Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
- Bauer, M. (1996). Lernthorien. H. Hierdes, & T. Hug In, Taschenbuch der pädagogik (Band. 3). Schneider Verlag Hohengehren.
- Bestgen, Y. (1998). Segmentation markers as trace and signal of discours. Journal of Pragmatics, 29, 753-763. https://doi.org.10.1016/S0378-2166(97)00082-9
- Carlisle, J. F. (2000). Awareness of the structural and meaning of morphological complex words: Impact on reading. Reading and Writting: An Interdisciplinary Journal, 12, 169-190. https://doi.org.10.1023/A:1008131926604
- Carreiras, M., Carriedo, N., Alonso, M. A., & Fernandes, A. (1997). The role of verb tense and verb aspect in the foregrounding of ınformation during reading. Memory and Cognition, 25(4), 438-446. https://doi.org.10.3758/BF03201120
- Ferstl, E. C., & Kintsch, W. (1999). Learning from text structural knowledge assessment in the study of discourse comprehension. In H. v. Osstendorp, & S. R. Goldman (Eds.), The construction of mental representations during reading (pp. 247-277). Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
- Garnham, A., Oakhill, J., Ehrlich, M. E., & Carreiras, M. (1995). Representations and processes in the ınterpretation of pronouns: New evidence from spanish and french. Journal of Memory and Language(34), 41-62. https://doi.org.10.1006/jmla.1995.1003
- Gernsbacher, M. A. (1990). Language comprehension as structure building. Erlbaum.
- Glenberg, A. M., & Langston, W. E. (1992). Comprehension of illustrated text: Pictures help to build mental models. Journal of Memory & Language, 31, 129-151. https://doi.org.10.1016/0749-596X(92)90008-L
- Glenberg, A. M., Meyer, M., & Lindem, K. (1987). Mental models contribute to foregrounding during text comprehension. Journal of Memory and Language, 26, 69-83. https://doi.org.10.1016/0749-596X(87)90063-5
- Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95, 163-182. https://doi.org.10.1016/S0166-4115(08)61551-4
- Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
- Kintsch, W. (2013). Revisiting the construction-ıntegration model of text comprehension and ıts ımplications for ınsrtuction. In E. A. Donna, J. U. Norman, & B. R. Robert (Eds.), Theoretical models and processess of reading (6th ed., pp. 807-739). International Reading Association.
- Kintsch, W., & Rawson, K. A. (2005). Comprehension. In M. J. Snowling, & C. Hulme (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 209-226). Blackwell Publishing.
- Luce, R. D. (2008). Response times their role in ınfferring elementary mental organization. Oxford University Press.
- Magliano, J. P., Zwaan, R. A., & Graesser, A. (1999). The role of situational continuity in narrative understanding. In H. v. Oostendorp, & S. R. Goldman (Eds.), The construction of mental repsentations during reading (pp. 219-246). Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
- MEB. (2018). Türkçe dersi (1-8 sınıflar)öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
- McNamara, D. S., & Kintsch, W. (1996). Learning from texts: Effects of prior knowledge and text coherene. Discourse Processes, 22, 247-288.
- O’Brien, E. J., Rizzella, M. L., Albrecht, J. E., & Halleran, J. G. (1998). Updating a situation model: A memory-based text processing view. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 24, 1200-1210. https://doi.org.10.1037//0278-7393.24.5.1200
- Pexman, P. M., Hino, Y., & Lupker, S. J. (2004). Semantic ambiguity and the process of generating meaning from print. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 30, 1252-1270. https://doi.org.10.1037/0278-7393.30.6.1252
- Radach, R., & Kennedy, A. (2013). Eye movements in reading: Some theoretical context. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 66(3), 429 452. https://doi.org.10.1080/17470218.2012.750676
- Rayner, K. (1998). Eye Movements in Reading and Information Processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 124, 372-422. https://doi.org.10.1037/0033-2909.124.3.372
- Rinck, M., Gamez, E., Diaz, J. M., & de Vaga, M. (2003). Processing of temporal information: Evidence from eye movements. Memory & Cognition, 31, 77-86. https://doi.org.10.3758/bf03196084
- Rinck, M., Hahnel, A., & Becker, G. (2001). Using temporal information to construct, uptade, and retrieve situation models of narratives. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 27(1), 67–80. https://doi.org.10.1037/0278-7393.27.1.67
- Schunk, D. H. (2008). Learing theories an educational perpective. Pearson.
- Smith, C. S. (1997). The parameter aspect (2nd ed.). Kluwer Academic Publisher.
- Smith, C. S. (2003). Modes of discourse the local structure of text. Cambridge University Press.
- van der Broek, P., Lorch, R. F., Linderholm, T., & Gustafson, M. (2001). The effects of readers' goals on inference generation and memory for texts. Memory & Cognition, 29, 1081-1087. https://doi.org.10.3758/BF03206376
- Wang, B., Hu, X., Li, P., & Yu, P. S. (2021). Cognitive structure learning model for hierarchhical multi-labeled text classification. Knowledge Based System, 218, 1 13. https://doi.org.10.1016/j.knosys.2021.106876
- Webber, B. L. (1988). Discourse deixis: Reference to discourse segments. 26th Annual Meeting of the Associations for Computational Linguistics, 113-122.
- Zwaan, R. A. (2004). The ımmersed experiencer: Toward an embodied theory of language comprehension. In B. H. Boss (Ed.), The psychology of learning and motivation (pp. 35-62). Academic Press.
- Zwaan, R. A., & Radvansky, G. A. (1998). Situations models in language comrehension and memory. Psychological Bulletin, 123(2), 162-185. https://doi.org.10.1037/0033-2909.123.2.162
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Türkçe Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 4 Ekim 2024 |
| Kabul Tarihi | 15 Ağustos 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 27 Ocak 2026 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: 66 |
Amaç ve Kapsam
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, bilim ve teknolojideki değişmeleri takip ederek eğitimde küresel ve bölgesel gelişmelere yön vermeyi ve sorunlara çözüm bulmayı sağlayacak eğitim temelli bilimsel düşünceleri önemsemektedir. 21. yüzyılda geleceğe yön verecek bilgi ve becerilerin eğitime entegrasyonunu önemseyen eğitim anlayışlarının oluşmasını sağlamayı hedefleyen nitelikli ve özgün bilimsel çalışmaların okuyucularla buluşmasını ve bu sayede eğitim sistemini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (PAUEFD) erken çocukluk, ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerini kapsayan disipliner/disiplinlerarası öğrenme, kariyer planlama, mesleki gelişim süreçleri, eğitimde aile katılımı ve yaşam boyu öğrenme üzerine nitel, nicel ve karma yöntemlerle yürütülmüş araştırmaya dayalı yüksek nitelikli çalışmaları yayımlar.
A) PAUEFD’nin önceliğine aldığı çalışmalar şunlardır:
Yazım Kuralları
PAUEFD’e sunulan tüm çalışmalar Türkçe ve İngilizce Makale Şablonu’na uygun olarak (APA 7. Baskı) hazırlanmalıdır. Gönderilen çalışmalar için sayfa sınırlaması vardır. Makaleler, 1 satır aralıklı ve Times New Roman 12 puntolu yazı tipi kullanarak hazırlanmalı ve 25 sayfayı geçmemelidir (özet, tablolar, şekiller, kaynakça, teşekkür ve ek kısımları dâhil).
Makale gönderimlerinde, kişilerin kimliklerini ortaya çıkararak değerlendirme sürecine zarar verebilecek kişiye ait isim, kurum ve benzeri bilgiler dosyadan silinerek dosya sisteme yüklenmelidir.
"Makaleler DergiPark sistemine yüklenirken makale üst verilerinin girişi büyük önem taşımaktadır. Bu kapsamda çalışmaların gerek Türkçe gerekse İngilizce kısmındaki özet ve anahtar kelimeler ile ilgili bölümlerin ve kaynakçanın en başta eksiksiz olarak sisteme girilmesi gerekmektedir. "
1. Etik Kurul Onayı: TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.
2. Benzerlik (İntihal) Taraması: Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten ve bir kaynak için benzerlik oranı %3’ten az olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.
3. Yayın Dili: Dergimizde İngilizce ve Türkçe makaleler yayınlanmaktadır. Dergimize gönderilen çalışmaların hakem değerlendirme süreci, Türkçe ya da İngilizce tam metni üzerinde yapılmaktadır. Türkçe tam metni yayınlanacak makalelerin, yayına kabul süreci tamamlandıktan sonra İngilizce tam metni de talep edilecektir.
Hazırlanan makalelerin İngilizce ve varsa Türkçe son tam metinleri dergimizin dil editörleri tarafından kontrol edilmektedir. Dil editörleri makalenin dilini yetersiz gördüğü takdirde dil redaksiyonunun yapılması talep edilecektir. İngilizce dil redaksiyonu talep edilen makale, aşağıda önerilen akredite dil kuruluşlarında redakte edilmesi ve redaksiyon belgesinin yayın kuruluna ibraz edilmesi talep edilecektir. Redakte edilmeyen ve belgelendirilmeyen makale yayına kabul edilmeyecektir.
Dergimizin dil editörlüğü (pauediting@pau.edu.tr) ile iletişime geçerek çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilirsiniz. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Editing/Proofreading/İngilizce çeviri hizmetleri için linke tıklayarak detaylı bilgi alabilirsiniz. Yazar(lar)ın makaleye ilişkin çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilecekleri alternatif kuruluşlar aşağıda sunulmaktadır.
Elsevier Dil Servisi (http://webshop.elsevier.com/languageservices/)
Editage (http://www.editage.com/)
Enago (http://www.enago.com/)
Edit My Turkish (https://editmyturkish.com/)
Tandf Dil Servisi (https://www.tandfeditingservices.com/)
American Manuscript Editors (https://americanmanuscripteditors.com)
MAKALE YAZIM KURALLARI
• Sayfa Düzeni: Makale yazımında kâğıt boyutu olarak A4 seçilmeli, bütün kenarlarda 2,5 cm boşluk bırakılmalıdır.
• Yapılan tüm düzenlemeler dergimizin şablonu üzerinde, dergi amblemi ve akan başlıkları içerecek şekilde yapılmalıdır.
• Başlık Düzeyleri:
1. Düzey: Ortalanmış, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
2. Düzey: Sola Yaslı, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
3. Düzey: Sola Yaslı, Kalın İtalik, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
4. Düzey: Kalın, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.
5. Düzey: Kalın, İtalik, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.
Başlık ve Dipnotlar
• Makale başlığı kalın ve Times New Roman 14 punto ile sola yaslı, her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde (örneğin; Her Sözcüğün İlk Harfi Büyük Olacak Şekilde) yazılmalıdır. Başlık 12 sözcüğü geçmemelidir.
• Makale gönderimi sırasında “Yazar adı soyadı ve dipnot, unvan, iletişim bilgileri vb.” olduğu gibi bırakılmalı, ilgili kısımlar yayın aşamasındayken düzenlenmelidir.
• Dipnotlar; Times New Roman 9 punto ile paragraftan önce ve sonra 0nk aralık bırakılarak tek satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
Özet
• Özet Times New Roman 10 punto büyüklüğünde, paragraftan önce ve sonra 0 nk aralık bırakılarak iki yana yaslı, italik ve 200 sözcüğü geçmeyecek şekilde yazılmalıdır.
Anahtar Kelimeler
• Anahtar kelimelerde ilk kelimenin ilk harfi büyük yazılmalı, 3-5 anahtar kelime bulunmalı, anahtar kelimeler virgülle ayrılmalı ve sonuna nokta koyulmalıdır.
Giriş
• Bu bölümde çalışmanın amaçları uygun bir alanyazın taramasıyla oluşturulur. Bu amaçla, ilgili çalışmalarla gerekli bağlar kurulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
Yöntem
• Bu bölümde araştırmanın bağlamı, katılımcılar, araştırmacının rolü, veri toplama araçları ve süreçleri ile veri analiziyle ilgili ayrıntılı bilgi sunulmalıdır.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
Bulgular
• Bu bölümde araştırmanın sonuçları (bulguları) açık bir biçimde sunulur.
• Tabloların dışında tüm metin Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
• Tablo ve şekil başlıkları sola yaslı, italik, Times New Roman 11 punto ile her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde örnekteki gibi yazılmalıdır. Örnek:
Tablo 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü
Şekil 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü
• Tablolar paragraftan önce ve sonra 0 nk aralık bırakılarak Times New Roman 11 punto ile 1 satır aralıklı olmalıdır.
• Tablo ve şekiller sayfaya ortalanmalıdır.
• Tablo ve şekillerden sonra bir satır boşluk bırakılmalıdır.
• İstatistiksel semboller metin içinde ve tablolarda italik kullanılmalıdır.
Tartışma
• Bu bölümde bulguların önemi, bulgular tekrarlanmadan verilmelidir. Bulgular, önceki çalışmaların bulgularıyla ilişkilendirilir.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
Sonuç(lar)
• Bu bölümde sonuçlar Tartışma bölümüyle ilişkilendirilerek verilir. Çalışmanın sınırlılıkları ve sonuçlara bağlı öneriler sunulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
Kaynakça
Yararlanılan kaynaklar kaynakçada sunulurken APA 7 (American Pscychological Association) standartlarına uygun olarak verilmelidir. 11 punto yazı tipi kullanılmalı ve paragraf girintisi bölümünde “asılı” seçilerek bu değer 0.5 olarak ayarlanmalıdır. İlgili örnekler aşağıda yer almaktadır.
Süreli yayınlarda tek yazarlı makale:
Ateş, M. (2023). Dil eğitiminde dijital öyküleme yönteminin kullanılması: Sistematik derleme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 59, 340-364. https://doi.org/10.9779.pauefd.1101722
Kağıtçıbaşı, Ç. (1996). The autonomous-relational self: A new synthesis. European Psychologist, 1(3), 180-186. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.3.180
Süreli yayınlarda iki yazarlı makale:
Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
Martin, L. E., & Potts, G. F. (2004). Reward sensitivity in impulsivity. Neuroreport, 15(9), 1519-1522. http://doi.org/10.1097/01.wnr.0000132920.12990.b9
Süreli yayınlarda üç ve daha fazla yazarlı makale:
Umay, A., Akkuş-Çıkla, O. ve Duatepe, A. (2006). Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 198-211.
Maner, J. K., Gailliot, M. T., Rouby, D. A., & Miller, S. L. (2007). Can’t take my eyes off you: Attentional adhesion to mates and rivals. Journal of Personality and Social Psychology, 93(3), 389 401. http://doi.org:/10.1037/0022-3514.93.3.389
Tek yazarlı kitap:
Karasar, N. (1998). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayıncılık.
Ward, A. (2004). Attention: A neuropsychological perspective. Psychology Press.
İki yazarlı kitap:
Enginün, İ. ve Kerman, Z. (1991). Ahmet Haşim/Bütün eserleri. Dergah Yayınları.
Stuss, D. T., & Benson, F. (1986). The frontal lobes. Raven Pr.
Kitap bölümü:
Hovardaoğlu, S. (2007). Psikolojik ölçmenin temelleri. Davranış bilimleri için araştırma teknikleri (2. Baskı, s. 87-125) içinde. Hatipoğlu Yayınevi.
Luck, S. J. (2014). A Broad Overview of the Event-Related Potential Technique. In An introduction to event related potential technique (2nd ed., pp. 1-34). The MIT Press.
Editörlü kitap bölümü:
Yolcusoy, Ö. ve Çetinkaya, G. (2021). Sorularla konuşma eğitimi. ÖT. Kara (Ed.), Sorularla Türkçe eğitimi (1, 115-161) içinde. Asos Yayınları.
Posner, M. I. (1995). Attention in cognitive neuroscience: An overview. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 615-624). The MIT Press.
Çeviri kitap:
Bowlby, J. (2012). Bağlanma (T. V. Soylu, Çev.). Pinhan Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 1969).
Freud, S. (1961). The interpretation of dreams: The complete and definitive text (J. Strachey, Trans.). Science Editions (Original work published 1900).
Tezler:
Bekil, F. (2021). Üniversite öğrencilerinde aile işlevselliği ile uyumsuz mükemmeliyetçilik arasındaki ilişkide ayrışma-bireyleşmenin aracı rolü [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
Watkins, S. (2011). The neural basis of attention and perception in the human brain [Doctoral dissertation, University College London]. UCL Discovery. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1323001/1/1323001.pdf
Not:
• Kaynak gösterimi ile ilgili ayrıntılı bilgiye
“https://apastyle.apa.org/instructional-aids/reference-examples.pdf“ linkinden ulaşabilirsiniz.
• Tüm kaynaklarda varsa DOİ bağlantılarının kullanılması yoksa çalışmaya ulaşılabilecek web adresinin sunulması önerilmektedir.
• Türkçe tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘ve’ yazılmalıdır.
• İngilizce tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘, &’ yazılmalıdır.
• Türkçe tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde parantez dışında “ilk yazarın soyadı vd., tarih” Balkıs vd. (2007), parantez içinde ise “ilk yazarın soyadı ve diğerleri, tarih” yazılmalıdır (Balkıs ve diğerleri, 2007).
• İngilizce tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde “ilk yazarın soyadı et al., tarih” yazılmalıdır (Balkıs et al., 2007).
• Doğrudan alıntılarda sözcük sayısının 40’tan fazla olduğu durumlarda metnin tamamı iki yana yaslı, 1,25 cm içeriden, 10 punto ile italik yazılmalıdır.
• İngilizce yazılan makalelerde iki veya daha fazla yazarlı yayınlara gönderme yapılırken “ve” bağlacına karşılık olarak “and” bağlacı ya da “&” işareti kullanılır. Sadece yıl bilgisinin parantez içinde yer aldığı metin içi göndermelerde “ad, soyad ve yıl” bilgisinin birlikte parantez içinde yer aldığı göndermelerde ise “&” işareti kullanılır.
Doğan and Şencan (2001)
(Doğan & Şencan, 2001)
• İngilizce çalışmalarda Türkçe bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “ve” yerine “and” ifadesi, Türkçe bir çalışmada İngilizce bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “and” yerine “ve” ifadesi kullanılmalıdır. (Nielsen ve Borlund, 2011, s. 110)
Al and Tonta (2004, s. 20) found that ...
• Türkçe çalışmalarda Türkçe ve İngilizce kaynaklar olduğu gibi kaynaklar listesinde yer alırken, İngilizce çalışmalarda ise Türkçe çalışmaların İngilizce dilindeki atıf hallerinin yer alması önerilmektedir.
Ekler (Varsa)
Eğer birden fazla ek varsa sıralama büyük harflerle yapılır (A, B, C, …).
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayım Etiği
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’nde(PAUEFD) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından bir takım etik politikalar geliştirilmiştir. Bu politikalar yazarlar, hakemler, editörler ve çalışma ile ilgili süreçleri kapsamaktadır. PAUEFD’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
- Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
- Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
- Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
- Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
- Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
- Başka bir dergide yayımlanmış çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
- Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
- Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Genel görev ve sorumluluklar
Editörler,
- Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,
- Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,
- Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,
- Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,
- Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.
Okuyucu ile ilişkiler
Editörler,
- Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,
- PAUEFD’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,
- Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak ile yükümlüdür.
Yazarlar ile ilişkiler
Editörler yazarlara karşı;
- Dergiye gönderilen çalışmaları hakemlere gönderilip gönderilmemesi konusunda karar veren yayım kuruluna göndermek
- Yazarları yayım ve etik politikalar ile ilgili bilgilendirmek,
- Yazarların hakemlerle ilgili olası çatışmalarını engellemek,
- “Kör Hakemlik” kavramını sağlıklı bir şekilde yürüterek yansız bir değerlendirme yapılmasını sağlamak,
- Yazarların aralarında çıkar çatışması olduğunu belirttiği ve çalışmalarının bu hakemlere gönderilmemesi konusundaki taleplerini uygun gerekçelerle değerlendirmek,
- Yazarların henüz değerlendirme sürecinde olan çalışmalarını geri çekmek konusundaki taleplerini olumlu karşılamak,
- Yazarların hakem ve editör kararlarına/raporlarına itirazlarını değerlendirmek ve uygun görülürse yeni bir değerlendirme süreci başlatmak ile sorumludur.
Hakemler ile ilişkiler
Editörler hakemlere karşı;
- Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,
- Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
- Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,
- Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,
- Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,
- Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,
- Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,
- Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,
- Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.
Editörler Kurulu ile ilişkiler
Editörler,
- Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,
- Kurulun PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
- İhtiyaç duyulduğunda kurula PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,
- Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,
- Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,
- Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,
- Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar
Yazar Hakları:
Yazar(lar),
- Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
- Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
- Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
- Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.
Hakemlerin Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
PAUEFD’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda PAUEFD’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
- PAUEFD’in yayım ilkelerini okumak
- Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
- Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,
- Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
- Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
- Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
- Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
- Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,
- Değerlendirmelerin makalenin içeriği ile ilgili olmasına dikkat etmek. İnanç, mezhep, ırk, cinsiyet siyasi düşünce gibi faktörlerin değerlendirme sürecine kesinlikle etki etmemesi konusunda duyarlı davranmak.
- Yazarlar çalışmalarına ilişkin olarak "Etik Kurul Onayı" almaları gerekmektedir.
Dergi Politikası
Hakemlik ve Basım Süreçleri
1. PAÜEFD’de yayımlanmak üzere gönderilen makalelerin başka bir dergide yayımlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olması gerekmektedir. Daha önce bir kongrede sunulmuş olan bildiriler-kongre kitabında çalışmanın bütünü yayımlanmamış olması koşuluyla- ve lisansüstü tez çalışmasından derlenen makaleler gerekli bilgilendirmeyi içeren bir dipnot ile sayfa sonunda belirtilmelidir. Yayımlanan yazıların her türlü sorumluluğu yazar(lar)a aittir.
2. Dergiye ulaşan çalışmalar, Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı ve yazım kurallarına uygunluk açısından ön incelemeden geçirilir. Ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alınır. Başvuru ücretinin yatırılmasından sonra çalışmalar kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunulur. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday çalışmanın dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler Erken Görünüm bölümüne alınırlar. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz. Yazarlar çalışmalarını ön kontrol aşamasındayken geri çekebilirler. Hakem değerlendirmesinde olan çalışmaların geri çekilmesi mümkün değildir.
3. Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluğu dergi editörlüğüne aittir.
Benzerlik Oranı (İntihal) Taraması
Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten aşağıda olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki, benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.
Açık Erişim Politikası
PAÜEFD Açık Erişim bir dergidir ve yayımladığı içeriği doğrudan açık erişime sunar. Dergi, yayımladığı içerikle bilimin Açık Erişim politikasıyla desteklenmesi ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bilinen standartlarda kaynak gösterilmesi koşuluyla, ticari kullanım amacı ve içerik değişikliği dışında kalan tüm kullanım (çevrimiçi bağlantı verme, kopyalama, baskı alma, herhangi bir fiziksel ortamda çoğaltma, dağıtma vb.) haklarını (ilgili içerikte aksi belirtilmediği sürece) "Creative Commons Alıntı 4.0 Uluslararası Lisansı aracılığıyla kullanıma sunmaktadır. Kaynak, atıf vermek kaydıyla ticari amaç haricinde kopyalanabilir, dağıtılabilir ve yeniden kullanılabilir, ancak üzerinde hiçbir değişiklik yapılamaz. İçeriğin ticari amaçlı kullanımı için yayınevinden yazılı izin alınması gereklidir.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.tr
Yayımlama Ücreti
PAÜEFD ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alır.
Ücret Politikası
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi'nde ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alınır.
İstisnai Durum: Son beş yıl içinde Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi'nde en az üç hakemlik yapan sorumlu yazarlar başvuru ücreti ödemezler. Bu durum sadece sorumlu yazar için geçerlidir.
Dizinler
Dergi Kurulları
Editör
Editör Yardımcısı
Alan Editörleri
Yayın Kurulu
Dil Editörlüğü
Prof. Dr. Turan Paker was born in Denizli-Türkiye. He works as a Prof. Dr. in the ELT Department, Faculty of Education, Pamukkale University. He had his BA degree from Selçuk University, his MA degree from Bilkent İhsan Doğramacı University, and his Ph.D. degree from Çukurova University in the field of English Language Teaching (ELT). He teaches Approaches and Methods, ELT Methodology, Teaching Language Skills, Assessment and Evaluation in ELT, Intercultural Communication, World Englishes and Culture, Material Adaptation and Evaluation, and Curriculum Development in undergraduate, MA and Ph.D. programs. He has published book chapters and articles, and presented papers in International and National Symposiums as well as local, national and international seminars and webinars on TEFL, pre-and in-service teacher education, teaching practicum, and assessment and evaluation in ELT.
İstatistik Editörlüğü
Mizanpaj Editörlüğü
Dergi Sekretaryası
İnci Demir, 2016 yılında Ankara'daki Orta Doğu Teknik Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü'nden mezun oldu. Eğitimi sırasında Erasmus Programı kapsamında Almanya'nın Köln kentindeki Köln Üniversitesi'nde ve Comenius Programı kapsamında İngiltere'nin Londra kentindeki Skinners Academy'de eğitim gördü. Almanya'da bulunduğu süre boyunca Köln Eichendorf Realschüle'de stajyer öğretmen olarak çalıştı. Daha sonra akademisyen olma hayalini gerçekleştirmek için İstanbul Aydın Üniversitesi ve Beykent Üniversitesi'nde toplam beş yıl öğretim görevlisi olarak çalıştı. 2021 yılından bu yana Pamukkale Üniversitesi'nde Araştırma Görevlisi olarak görev yapmakta ve İngilizce Öğretimi alanında doktora eğitimine devam etmektedir.
