Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Sevil Meran; Seray Olçay; Berrin Akman

doi:10.9779/pauefd.1803554

TR EN

Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Öz

Evidence from unstructured observations, teacher interviews, and standardized assessments such as the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) and the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) indicates that early childhood classrooms in Türkiye often struggle with the quality and frequency of teacher-child interactions and the efficient use of instructional time. Despite increasing recognition of the need for high-quality instruction in Türkiye, there is a lack of data on how often and in what ways teachers interact with children during instruction, especially in commonly used whole-group settings. To fill this gap, this preliminary exploratory study measured teachers’ instructional interaction behaviors during whole-group instruction in kindergarten classrooms. A structured observation form was used to record opportunities to respond (OTRs)—teacher prompts aimed at eliciting verbal or non-verbal student responses—and instances of positive and negative teacher feedback. Interviews with teachers were then conducted to gain deeper insights into the recorded data from two kindergarten classrooms. Results showed that teachers provided an average of 1.45 OTRs per minute, falling below recommended rates in the literature, whereas the positive-to-negative feedback ratio of 7:1 was consistent with recommended practices. Although these results provide initial insights into how instructional interaction occurs in early childhood classrooms in Türkiye, they should be viewed with caution due to the limitations of the study.

Anahtar Kelimeler

Kindergarten, instructional practices, opportunity to respond, teacher feedback

Etik Beyan

This research was conducted with the permission obtained by the Hacettepe University Scientific Research and Publication Ethics Social and Human Sciences Board's decision dated 04/01/2023 and numbered E-35853172-900-00002608249.

Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Öz

Evidence from unstructured observations, teacher interviews, and standardized assessments such as the Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS) and the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) indicates that early childhood classrooms in Türkiye often struggle with the quality and frequency of teacher-child interactions and the efficient use of instructional time. Despite increasing recognition of the need for high-quality instruction in Türkiye, there is a lack of data on how often and in what ways teachers interact with children during instruction, especially in commonly used whole-group settings. To fill this gap, this preliminary exploratory study measured teachers’ instructional interaction behaviors during whole-group instruction in kindergarten classrooms. A structured observation form was used to record opportunities to respond (OTRs)—teacher prompts aimed at eliciting verbal or non-verbal student responses—and instances of positive and negative teacher feedback. Interviews with teachers were then conducted to gain deeper insights into the recorded data from two kindergarten classrooms. Results showed that teachers provided an average of 1.45 OTRs per minute, falling below recommended rates in the literature, whereas the positive-to-negative feedback ratio of 7:1 was consistent with recommended practices. Although these results provide initial insights into how instructional interaction occurs in early childhood classrooms in Türkiye, they should be viewed with caution due to the limitations of the study.

Anahtar Kelimeler

Kindergarten, instructional practices, opportunity to respond, teacher feedback

Etik Beyan

This research was conducted with the permission obtained by the Hacettepe University Scientific Research and Publication Ethics Social and Human Sciences Board's decision dated 04/01/2023 and numbered E-35853172-900-00002608249.

Teşekkür

We thank Mustafa Öztürk, a junior student in the Special Education Department at Hacettepe University, for his invaluable contribution as a secondary coder and for providing inter-observer reliability in the classroom observations.

Kaynakça

Akdağ, Z., & Haser, C., (2016). Beginning early childhood education teachers’ classroom management concerns. Teachers and Teaching, 22(6), 700-715. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1158959
Aumann, L., Puca, R. M., & Gasteiger, H. (2025). Effects of early childhood teachers' knowledge and feedback on children’s early mathematical development in German kindergartens. Early Childhood Educ J. https://doi.org/10.1007/s10643-025-01859-1
Aydoğan, C., Farran, D. C., & Sağsöz, G. (2015). The relationship between the kindergarten classroom environment and children's engagement. European Early Childhood Education Research Journal, 23(5), 604-618. https://doi.org/10.1080/1350293X.2015.1104036
Aydoğan, C., & Sağsöz Başyurt, G. (2013). An investigation of instructional environment in kindergarten classrooms. e-Journal of New World Sciences Academy-Education Sciences, 1C0575, 8(1), 103-114.
Bağ, C., & Ay, Ş. Ç. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin öğretmen yeterlikleri ve hizmet içi eğitim ihtiyaçlari. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 289-312.
Barton, E. E., Pribble, L., & Chen, C.-I. (2013). The use of e-mail to deliver performance-based feedback to early childhood practitioners. Journal of Early Intervention, 35(3), 270-297.
Beaman, R., & Wheldall, K. (2000). Teachers’ use of approval and disapproval in the classroom. Educational Psychology, 20, 431–446.
Berger, S. (1994). The effects of increased opportunity to respond in a choral responding intervention in teaching expressive object identification to preschoolers with developmental delays [Unpublished master’s thesis]. The Ohio State University.
Berner, V. D., Seitz-Stein, K., Segerer, R., Oesterlen, E., & Niklas, F. (2022). ‘Good’ or ‘well calculated’? Effects of feedback on performance and self-concept of 5- to 7-year-old children in math. Educational Psychology, 42(3), 296–315. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.2001790
Booren, L. M., Downer, J. T.., & Vitiello, V. E., ... (2012). Observations of children’s interactions with teachers, peers, and tasks across preschool classroom activity settings. Early Education & Development, 23(4), 517–538. https://doi.org/10.1080/10409289.2010.548767

Bratsch-Hines, M. E., Burchinal, M., Peisner-Feinberg, E., & Franco, X. (2019). Frequency of instructional practices in rural prekindergarten classrooms and associations with child language and literacy skills. Early Childhood Research Quarterly, 47, 74 88. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.10.001
Bruhn, A., Freeman, J., Kern, L., & Hirn, R. (2022). Using feedback to improve student outcomes. In J. McLeskey, L. Maheady, B. Billingsley, M. T. Brownell, & T. J. Lewis (Eds.), High leverage practices for inclusive classrooms (pp. 282–294). Routledge & Council for Exceptional Children.
Burchinal, M. (2018). Measuring early care and education quality. Child Development Perspectives, 12(1), 3–9. https://doi.org/10.1111/cdep.12260
Burchinal, M., Kainz, K., & Cai, Y. (2011). How well do our measures of quality predict child outcomes? A meta-analysis and coordinated analysis of data from large-scale studies of early childhood settings. In M. Zaslow, I. Martinez-Beck, K. Tout, & T. Halle (Eds.), Quality measurement in early childhood settings (pp. 11–31). Paul H. Brookes Publishing Co.
Bustamante, A. S., Hindman, A. H., Champagne, C. R., & Wasik, B. A. (2018). Circle time revisited: How do preschool classrooms use this part of the day? The Elementary School Journal, 118(4), 610 631. https://doi.org/10.1086/697473
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri (23. Baskı). Pegem Yayınları
Caldarella, P., Larsen, R. A. A., Williams, L., Wills, H. P., & Wehby, J. H. (2019). Teacher praise-to-reprimand ratios: Behavioral response of students at risk for EBD compared with typically developing peers. Education and Treatment of Children, 42(4), 447 468. https://www.jstor.org/stable/26797137
Cobanoğlu, R. (2017). A mixed methods study of teacher-child interaction quality and teacher beliefs in early childhood education [Doctoral dissertation, Middle East Technical University]. National Thesis Center.
Cook, C. R., Grady, E. A., Long, A. C., Renshaw, T., Codding, R. S., Fiat, A., & Larson, M. (2017). Evaluating the impact of increasing general education teachers’ ratio of positive-to-negative interactions on students’ classroom behavior. Journal of Positive Behavior Interventions, 19(2), 67–77. https://doi.org/10.1177/1098300716679137
Coyle, Y., & Gómez Gracia, R. (2014). Using songs to enhance L2 vocabulary acquisition in preschool children. Elt Journal, 68(3), 276–285.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th edition). Sage Publications.
Denizel-Güven, E., & Cevher, F.N. (2005). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 1–22.
Denker, H., & Atteberry, A. (2024). Where has all the time gone? Describing time use in full-vs. half-day pre Kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 68, 235 246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.05.007
Deshmukh, R. S., Pentimonti, J. M., Zucker, T. A., & Curry, B. (2022). Teachers’ use of scaffolds within conversations during shared book reading. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 53(1), 150–166.
Drake, K. R., & Nelson, G. (2021). Natural rates of teacher praise in the classroom: A systematic review of observational studies. Psychology in the Schools, 58(12), 2404–2424.
Duncan, G. J., & National Institute of Child Health and Human Development Early Child Care Research Network (2003). Modeling the impacts of childcare quality on children's preschool cognitive development. Child Development, 74(5), 1454–1475. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00617
Early, D. M., Iruka, I. U., Ritchie, S., Barbarin, O. A., Winn, D. M. C., Crawford, G. M., ... & Pianta, R. C. (2010). How do pre-kindergarteners spend their time? Gender, ethnicity, and income as predictors of experiences in pre-kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 25(2), 177-193. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.10.003
Erbaş, D. (2018). Güvenirlik. In E. Tekin-İftar (Ed.), Eğitim ve davranış bilimlerinde tek-denekli araştırmalar [Single-Subject Research in Education and Behavioral Sciences] (pp. 109-132). Anı Yayıncılık.
Ertürk Kara, H. G., Gönen, M. S., & Pianta, R. (2017). The examination of the relationship between the quality of teacher-child interaction and children's self-regulation skills. Hacettepe University Journal of Education, 32(4), 880-895.
Floress, M. T., Berlinghof, J., Rader, R., & Riedesel, E. (2017). Preschool teachers’ natural use of praise in general, at-risk, and special education classrooms. Psychology in the Schools, 54(5), 519–531. https://doi.org/10.1002/pits.22014
Floress, M. T., & Jenkins, L. N. (2015). A preliminary investigation of kindergarten teachers’ use of praise in general education classrooms. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 59, 253–262. https://doi.org/10.1080/1045988X.2014.942834
Floress, M. T., Jenkins, L. N., Reinke, W. M., & McKown, L. (2018). General education teachers’ natural rates of praise: A preliminary investigation. Behavioral Disorders, 43(4), 411 422. https://doi.org/10.1177/0198742917709472
Gettinger, M., & Stoiber, K. C. (2014). Increasing opportunities to respond to print during storybook reading: Effects of evocative print-referencing techniques. Early Childhood Research Quarterly, 29(3), 283–297. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.03.001
Gol‐Guven, M. (2009). Evaluation of the quality of early childhood classrooms in Turkey. Early Child Development and Care, 179(4), 437–451.
Gorton, K., Allday, R.A., & Lane, J.D. (2021). Effects of brief training plus electronic feedback on ıncreasing quantity and ıntonation of behavior-specific praise among preschool teachers. J Behav Educ 31, 731–750 (2022). https://doi.org/10.1007/s10864-020-09427-w
Green, A.L., Olsen, A.A. & Nandakumar, V. (2024). Increasing teacher opportunities to respond in a Head Start program using a bug-in-ear coaching model. Early Childhood Education Journal, 52, 1107–1119. https://doi.org/10.1007/s10643-023-01498-4
Hamre, B. K. (2014). Teachers' daily interactions with children: An essential ingredient in effective early childhood programs. Child Development Perspectives, 8(4), 223–230.
Hamre, B. K., Pianta, R. C., Downer, J. T., DeCoster, J., Mashburn, A. J., Jones, S. M., ... & Hamagami, A. (2013). Teaching through interactions: Testing a developmental framework of teacher effectiveness in over 4,000 classrooms. The Elementary School Journal, 113(4), 461-487.
Hashemi, M., & Azizinezhad, M. (2011). Teaching English to children: A unique, challenging experience for teachers, effective teaching ideas. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30, 2083-2087.
Haski, H. (2012). Increasing student engagement and embedded learning opportunities in early literacy instruction at an urban preschool through teacher instructional support and feedback [Doctoral dissertation, University of Cincinnati]. ProQuest.
Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Haydon, T., Conroy, M. A., Scott, T. M., Sindelar, P. T., Barber, B. R., & Orlando, A. M. (2010). A comparison of three types of opportunities to respond on student academic and social behaviors. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 18(1), 27 40. https://doi.org/10.1177/1063426609333448
Heward, W. L. (2022). Use strategies to promote active student engagement. In J. McLeskey, L. Maheady, B. Billingsley, M. T. Brownell, T. J. Lewis (Eds.), High leverage practices for inclusive classrooms (pp. 282-294). Routledge/Council for Exceptional Children.
Hindman, A. H., Farrow, J., & Wasik, B. A. (2022). Teacher–child conversations in preschool: Insights into how teacher feedback supports language development. Topics in Language Disorders, 42(4), 336–359. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000295
Hirn, R. G., & Scott, T. M. (2014). Descriptive analysis of teacher instructional practices and student engagement among adolescents with and without challenging behavior. Education and Treatment of Children, 37(4), 589–610. https://doi.org/10.1353/etc.2014.0037
Hooks, S. D. (2015). The effects of training pre-kindergarten teachers to use self-management strategies to increase at-risk students’ opportunities to respond to literacy prompts [Doctoral dissertation, Johns Hopkins University]. ProQuest.
Horm, D. M., Jeon, S., Clavijo, M. V., & Acton, M. (2022). Kindergarten through grade 3 outcomes associated with participation in high-quality early care and education: A RCT follow-up study. Education Sciences, 12(12), 908. https://doi.org/10.3390/educsci12120908
Justice, L. M., Jiang, H., Purtell, K. M., Lin, T.-J., & Ansari, A. (2022). Academics of the early primary grades: investigating the alignment of instructional practices from pre-k to third grade. Early Education and Development, 33(7), 1237–1255. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1946762
Kalkan, E. (2016). Kültürel-tarihsel kurama dayanan eğitim uygulamalarının öğretmen çocuk etkileşimine etkisi (Tez No. 435219) [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
Kara, Y., Farmer, D. E., Wright, A., Kamata, A., Hujar, J., & Baker, S. K. (2024). Examining the effects of prekindergarten to second-grade classroom quality on early elementary achievement. Front. Educ, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1370573
Lane, K. L., Baldy, T., Becker, T., Bradshaw, C., Dolan, V., Dymnicki, A., Freeman, B., Holian, L., Lemire, S., McIntosh, K., Moulton, S., Nese, R., Payno-Simmons, R., Porowski, A., & Sutherland, K. (2024). Teacher-delivered behavioral interventions in grades K–5 (WWC 2025001). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance (NCEE), Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Retrieved from https://whatworks.ed.gov/.
Lane, K. L., Menzies, H. M., Ennis, R. P., & Oakes, W. P. (2015). Supporting behavior for school success: A step-by-step guide to key strategies. Guilford Press.
MacSuga-Gage, A. S., & Simonsen, B. (2015). Examining the effects of teacher-directed opportunities to respond on student outcomes: A systematic review of the literature. Education and Treatment of Children, 38(2), 211–239. http://www.jstor.org/stable/44683954
Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., ... & Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), 732–749.
Meran, S., & Sucuoğlu, N. B. (2022). Early childhood education and evidence-based classroom management strategies in Turkey. Journal of Early Childhood Studies, 6(1), 268 307. https://doi.org/10.24130/eccdjecs.1967202261408
Meran, S., Sucuoğlu, B., & Akman, B. (2025). Evidence-based classroom management in preschools: What do teachers say? Journal of Early Childhood Teacher Education, 1 20. https://doi.org/10.1080/10901027.2025.2556420
Miles, M, B., & Huberman, A. M. (2015). Genişletilmiş bir kaynak kitap: nitel veri analizi (2nd ed). (Trans). (Akbaba Altun, S. & Ersoy, A., Eds.). Pegem Akademi (Original work published in 1994).
Miller, S. P. (2002). Using effective teaching behaviors. Validated practices for teaching students with diverse needs and abilities (pp. 189–233). Allyn & Bacon.
Ministry of National Education (MoNE), (2024). Okul öncesi eğitimi programı [Preschool education program]. Ankara.
Nores, M., Friedman-Krauss, A., & Figueras-Daniel, A. (2022). Activity settings, content, and pedagogical strategies in preschool classrooms: Do these influence the interactions we observe? Early Childhood Research Quarterly, 58, 264–277. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.09.011
Obee, A.F., Hart, K.C. & Fabiano, G.A. (2023). Professional development targeting classroom management and behavioral support skills in early childhood settings: A systematic review. School Mental Health, 15, 339–369. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09562-x
Öztürk, Y. & Gangal, M. (2016). Preschool teachers’ beliefs about discipline, classroom management, and disruptive behaviors. Hacettepe University Journal of Education, 31(3), 593-608.
Öztürk, Y., Gangal, M., & Beşken Erişi, M. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının eğitimlerinin sınıf yönetimi ve stratejileri üzerindeki etkisine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 224-238.
Pianta, R. C., Belsky, J., Houts, R., Morrison, F. (2007). Opportunities to learn in America's elementary classrooms. Science, 315(5820), 1795–1796. https://doi.org/10.1126/science.1139719
Pianta, R., Downer, J., & Hamre, B. (2016). Quality in early education classrooms: Definitions, gaps, and systems. The Future of Children, 26(2), 119–137. https://www.jstor.org/stable/43940584
Pianta, R. C., Whittaker, J. E., Vitiello, V., Ansari, A., & Ruzek, E. (2018). Classroom process and practices in public pre-k programs: Describing and predicting educational opportunities in the early learning sector. Early Education and Development, 29(6), 797 813. https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1483158
Rakap, S., Balikci, S., Aydin, B., & Kalkan, S. (2024). Promoting inclusion through embedded instruction: Enhancing preschool teachers’ implementation of learning opportunities for children with disabilities. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 36(6), 995-1018.
Reinke, W. M., Herman, K. C., & Newcomer, L. (2016). The brief student–teacher classroom interaction observation: Using dynamic indicators of behaviors in the classroom to predict outcomes and inform practice. Assessment for Effective Intervention, 42(1), 32 42. https://doi.org/10.1177/1534508416641605
Reinke, W. M., Herman, K. C., & Stormont, M. (2013). Classroom-level positive behavior supports in schools implementing SW-PBIS: Identifying areas for enhancement. Journal of Positive Behavior Interventions, 15(1), 39–50.
Rimm-Kaufman, S. E., La Paro, K. M., Downer, J. T., & Pianta, R. C. (2005). The contribution of classroom setting and quality of instruction to children's behavior in kindergarten classrooms. The Elementary School Journal, 105(4), 377–394. https://doi.org/10.1086/429948
Sadık, F., & Dikici Sığırtmaç, A. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetim becerileri ve uygulamalarına yönelik görüşlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 11(14), 631-664.
Sainato, D. M., Strain, P. S., & Lyon, S. R. (1987). Increasing academic responding of handicapped preschool children during group instruction. Journal of the Division for Early Childhood, 12(1), 23–30. https://doi.org/10.1177/105381518701200104
Scott, T. M. (2017). Teaching behavior: Managing classrooms through effective instruction. Corwin.
Scott, T. M., Alter, P. J., & Hirn, R. G. (2011). An examination of typical classroom context and instruction for students with and without behavioral disorders. Education & Treatment of Children, 34(4), 619–641. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0039
Scott, T. M., Hirn, R., & Cooper, J. (2017). Teacher and student behaviors: Keys to success in classroom instruction. Rowman & Littlefield.
Semerci, D., & Balat, G. U. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ve öz yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 494–519.
Sildir Daşar, E., & Akgün, E. (2025). Okul öncesi eğitime giden çocuklarda sosyal yetkinlik ve davranış sorunlarını yordayıcı faktörler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 65, 84 102. https://doi.org/10.9779/pauefd.1465589
Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A. Myers, D., & Sugai, G. (2008). A review of evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31, 351–380. https://doi.org/10.1353/etc.0.0007
Singh, K., & Mueller, J. (2021). Taking a nuanced view of the role of teacher feedback in the elementary classroom. Teachers and Teaching, 27(1 4), 95 115. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1933415
Snyder P., Hemmeter M. L., McLean M. E., Sandall S., & McLaughlin T. (2013). Embedded instruction to support early learning in response-to-intervention frameworks. In Buysse V., Peisner-Feinberg E. (Eds.), Handbook of response-to-intervention in early childhood (pp. 283–298). Brookes.
Şahin, Ç., Kartal, O. Y., & İmamoğlu, A. (2013). Okul öncesi öğretmen yetiştirme programı hakkında okul öncesi öğretmen adaylarının görüşleri [Opinions of pre-school teacher candidates about pre-school teacher education program]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 101–118.
Tapp, J., & Wehby, J. (1995). A multi-option observation system for experimental studies: MOOSES. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 27(1), 25–31.
Varol, F. (2013). What they believe and what they do. European Early Childhood Education Research Journal, 21(4), 541–552. https://doi.org/10.1080/1350293X.2012.677309
Vitiello, V. E., Booren, L. M., Downer, J. T., & Williford, A. P. (2012). Variation in children’s classroom engagement throughout a day in preschool: Relations to classroom and child factors. Early Childhood Research Quarterly, 27(2), 210–220. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.08.005
Whitney, T., Scott, T. M., & Cooper, J. T. (2022). An examination of response requirements associated with teachers' use of different opportunities for student response during instruction. Kentucky Teacher Education Journal: The Journal of the Teacher Education Division of the Kentucky Council for Exceptional Children, 9(2), 1.
Yıldız, R., Ulutaş, İ., & Demiriz, S. (2018). Okul öncesi öğretmenliği lisans programında yer alan “öğretmenlik uygulaması” dersine ilişkin görüşlerin karşılaştırılması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(3), 869-886.
Zhang, C., Diamond, K., & Powell, D. (2015). Examining the content of Head Start teachers’ literacy instruction within two activity contexts during large-group circle time. Journal of Research in Childhood Education, 29(3), 323–337. https://doi.org/10.1080/02568543.2015.1042124

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Okul Öncesi Eğitim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Sevil Meran ^*
0000-0001-8024-1952
Türkiye

Seray Olçay
0000-0002-5007-7466
Türkiye

Berrin Akman
0000-0001-5668-4382
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

21 Ağustos 2026

Gönderilme Tarihi

17 Ekim 2025

Kabul Tarihi

25 Temmuz 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 67

DOI

https://doi.org/10.9779/pauefd.1803554

IZ

https://izlik.org/JA36PB72ZF

APA

Meran, S., Olçay, S., & Akman, B. (2026). Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 67, 280-302. https://doi.org/10.9779/pauefd.1803554

AMA

1.Meran S, Olçay S, Akman B. Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback. PAÜEFD. 2026;(67):280-302. doi:10.9779/pauefd.1803554

Chicago

Meran, Sevil, Seray Olçay, ve Berrin Akman. 2026. “Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 67: 280-302. https://doi.org/10.9779/pauefd.1803554.

EndNote

Meran S, Olçay S, Akman B (01 Ağustos 2026) Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 67 280–302.

IEEE

[1]S. Meran, S. Olçay, ve B. Akman, “Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback”, PAÜEFD, sy 67, ss. 280–302, Ağu. 2026, doi: 10.9779/pauefd.1803554.

ISNAD

Meran, Sevil - Olçay, Seray - Akman, Berrin. “Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 67 (01 Ağustos 2026): 280-302. https://doi.org/10.9779/pauefd.1803554.

JAMA

1.Meran S, Olçay S, Akman B. Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback. PAÜEFD. 2026;:280–302.

MLA

Meran, Sevil, vd. “Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback”. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 67, Ağustos 2026, ss. 280-02, doi:10.9779/pauefd.1803554.

Vancouver

1.Sevil Meran, Seray Olçay, Berrin Akman. Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback. PAÜEFD. 01 Ağustos 2026;(67):280-302. doi:10.9779/pauefd.1803554

Amaç ve Kapsam

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, bilim ve teknolojideki değişmeleri takip ederek eğitimde küresel ve bölgesel gelişmelere yön vermeyi ve sorunlara çözüm bulmayı sağlayacak eğitim temelli bilimsel düşünceleri önemsemektedir. 21. yüzyılda geleceğe yön verecek bilgi ve becerilerin eğitime entegrasyonunu önemseyen eğitim anlayışlarının oluşmasını sağlamayı hedefleyen nitelikli ve özgün bilimsel çalışmaların okuyucularla buluşmasını ve bu sayede eğitim sistemini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (PAUEFD) erken çocukluk, ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerini kapsayan disipliner/disiplinlerarası öğrenme, kariyer planlama, mesleki gelişim süreçleri, eğitimde aile katılımı ve yaşam boyu öğrenme üzerine nitel, nicel ve karma yöntemlerle yürütülmüş araştırmaya dayalı yüksek nitelikli çalışmaları yayımlar.

A) PAUEFD’nin önceliğine aldığı çalışmalar şunlardır:

A1) Kuram ve uygulama bağını kuran ve öğretmen yetiştirme süreçlerini destekleyen,

A2) Eğitimde gelişim, yönetim ve denetleme konularını derinlemesine inceleyen,

A3) Doğal eğitim ortamlarındaki öğrenci, veli, öğretmen, idarecilerin seslerini (düşüncelerini) iyi tasarlanmış çalışmalara aktaran,

A4) Yerel politika, program ve yenilikleri uluslararası bir bakış açısıyla değerlendiren,

A5) Yeni eğitim modelleri, ölçme araçları, disiplinler arası araştırma desenleri geliştirmeye yardımcı olan,

A6) Öğrenme ortamlarını teknolojiyle birleştiren,

A7) Multidisiplinler (disiplinlerarası) ve transdisipliner (disiplinler üstü) çalışmalar (STEM gibi),

A8) Eğitsel ölçme araçlarının geliştirildiği ve aynı anda kullanışlılığının sınandığı,

A9) Eğitim uygulamalarını geliştirmeye yardımcı teknoloji entegrasyonunu içeren,

A10) Teorik veya uygulamalı yeni bir eğitsel model geliştiren ve bu modeli değerlendiren,

A11) Öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerini destekleyen.

*Yukarıdaki özellikleri taşısa da aşağıdaki özelliklerden en az birisini içerisinde barındıran çalışmalar hakem değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

B) PAUEFD aşağıdaki çalışmaları kapsamı dışında tutmaktadır:

B1) Alanyazın (literatür) derleme ve kitap analizi çalışmaları,

B2) Ders kitaplarının analizini içeren çalışmalar,

B3) Yalnızca bir bağımsız değişkenle yürütülen basit nicel (Örneğin, x değişkeninin y değişkeni üzerindeki etkisi) çalışmalar,

B4) Yalnızca bir veri toplama aracı yoluyla yürütülen basit nitel ya da nicel çalışmalar (Örneğin, yalnızca demografik değişkenlere göre yapılan analizler, yalnızca görüşme ya da ölçek yoluyla),

B5) Yalnızca katılımcıların görüşleri üzerine temellendirilen çalışmalar,

B6) Yeterli sayıda örneklem üzerinden yürütülmemiş nicel çalışmalar (Bu tür araştırmalarda alanyazında kabul görmüş formüller dikkate alınmalı ve evrene bağlı minimum örneklem sayısı sınır belirlenmelidir.),

B7) Üniversite öğrencilerinin aldıkları bir derse yönelik oluşturdukları tutum, davranış vb. özelliklerini ölçen çalışmalar,

B8) Uluslararası konu kapsamı dışında olan yerel çalışmalar (Örneğin, yalnızca basit (uluslararası olmayan yerel odaklı) ölçek geliştirme ve uyarlamaya yönelik çalışmalar),

B9) Eğitim bilimlerinin odağı dışında kalan çalışmalar (STEM eğitimi kapsamında mühendislik eğitimi çalışmaları editör görüşü doğrultusunda kabul edilebilir. Söz konusu disiplinler eğitim anlayışı çerçevesinde ele alınırsa dergi kapsamına uyabilir. Örneğin, tarih eğitimi modelleri geliştiren ve öğrencilerle uygulanan çalışmalar dergi kapsamına dahildir.),

B10) Zayıf bilimsel yöntemle yürütülmüş, geçerliği ve güvenirliği düşük çalışmalar (Örneğin, içerik analizi denildiği halde içerik analizi yapılmamış çalışmalar, nicel/nitel veri analizinin niteliği zayıf olan çalışmalar),

B11) Alanyazındaki yeri ve önemi net bir şekilde açıklanmayan çalışmalar (Örneğin, çalışmanın ilgili konuda alanyazına katkısı, kuramsal yeri ve altyapısı nitelikli bir şekilde açıklanmayan çalışmalar).

Yazım Kuralları

PAUEFD’e sunulan tüm çalışmalar Türkçe ve İngilizce Makale Şablonu’na uygun olarak (APA 7. Baskı) hazırlanmalıdır. Gönderilen çalışmalar için sayfa sınırlaması vardır. Makaleler, 1 satır aralıklı ve Times New Roman 12 puntolu yazı tipi kullanarak hazırlanmalı ve 25 sayfayı geçmemelidir (özet, tablolar, şekiller, kaynakça, teşekkür ve ek kısımları dâhil).

Makale gönderimlerinde, kişilerin kimliklerini ortaya çıkararak değerlendirme sürecine zarar verebilecek kişiye ait isim, kurum ve benzeri bilgiler dosyadan silinerek dosya sisteme yüklenmelidir.

"Makaleler DergiPark sistemine yüklenirken makale üst verilerinin girişi büyük önem taşımaktadır. Bu kapsamda çalışmaların gerek Türkçe gerekse İngilizce kısmındaki özet ve anahtar kelimeler ile ilgili bölümlerin ve kaynakçanın en başta eksiksiz olarak sisteme girilmesi gerekmektedir. "

Makalelerin yüklenilmesinde istenen belgeler aşağıdaki gibidir:

1.Tam Metin: Aday makaleler yazım kurallarına uygun bir şekilde hazırlanarak Türkçe ya da İngilizce olarak sisteme yüklenmelidir.

2. Etik Kurul Onayı: TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılında yapmış olduğu değişiklik üzerine sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler (derleme türünde yapılan çalışmalar hariç) için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

3. Benzerlik (İntihal) Taraması: Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten ve bir kaynak için benzerlik oranı %3’ten az olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.

4. Başlık Sayfası: 📝 PAUEFD Başlık Sayfası-PUJE Title Page.docx , tüm yazarlar tarafından imzalanarak taranmalı ve sisteme yüklenmelidir.

Hazırlanan makalelerin İngilizce ve varsa Türkçe son tam metinleri dergimizin dil editörleri tarafından kontrol edilmektedir. Dil editörleri makalenin dilini yetersiz gördüğü takdirde dil redaksiyonunun yapılması talep edilecektir. İngilizce dil redaksiyonu talep edilen makale, aşağıda önerilen veya yazar(lar)ın tercihine göre akredite edilmiş başka bir dil kuruluşunda redakte edilmesi ve redaksiyon belgesinin yayın kuruluna ibraz edilmesi talep edilecektir. Redakte edilmeyen ve belgelendirilmeyen makale yayına kabul edilmeyecektir.

Dergimizin dil editörlüğü (pauediting@pau.edu.tr) ile iletişime geçerek çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilirsiniz. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Editing/Proofreading/İngilizce çeviri hizmetleri için linke tıklayarak detaylı bilgi alabilirsiniz. Yazar(lar)ın makaleye ilişkin çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilecekleri alternatif kuruluşlar aşağıda sunulmaktadır.

Elsevier Dil Servisi (http://webshop.elsevier.com/languageservices/)

Editage (http://www.editage.com/)

Enago (http://www.enago.com/)

Edit My Turkish (https://editmyturkish.com/)

Tandf Dil Servisi (https://www.tandfeditingservices.com/)

American Manuscript Editors (https://americanmanuscripteditors.com)

MAKALE YAZIM KURALLARI
• Sayfa Düzeni: Makale yazımında kâğıt boyutu olarak A4 seçilmeli, bütün kenarlarda 2,5 cm boşluk bırakılmalıdır.
• Yapılan tüm düzenlemeler dergimizin şablonu üzerinde, dergi amblemi ve akan başlıkları içerecek şekilde yapılmalıdır.

• Başlık Düzeyleri:
1. Düzey: Ortalanmış, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
2. Düzey: Sola Yaslı, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
3. Düzey: Sola Yaslı, Kalın İtalik, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
4. Düzey: Kalın, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.
5. Düzey: Kalın, İtalik, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.

Başlık ve Dipnotlar
• Makale başlığı kalın ve Times New Roman 14 punto ile sola yaslı, her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde (örneğin; Her Sözcüğün İlk Harfi Büyük Olacak Şekilde) yazılmalıdır. Başlık 12 sözcüğü geçmemelidir.
• Makale gönderimi sırasında “Yazar adı soyadı ve dipnot, unvan, iletişim bilgileri vb.” olduğu gibi bırakılmalı, ilgili kısımlar yayın aşamasındayken düzenlenmelidir.
• Dipnotlar; Times New Roman 9 punto ile paragraftan önce ve sonra 0nk aralık bırakılarak tek satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Özet
• Özet Times New Roman 10 punto büyüklüğünde, paragraftan önce ve sonra 6 nk aralık bırakılarak iki yana yaslı, italik ve 200 sözcüğü geçmeyecek şekilde yazılmalıdır.

Anahtar Kelimeler
• Anahtar kelimelerde ilk kelimenin ilk harfi büyük yazılmalı, 3-5 anahtar kelime bulunmalı, anahtar kelimeler virgülle ayrılmalı ve sonuna nokta koyulmalıdır.

Giriş
• Bu bölümde çalışmanın amaçları uygun bir alanyazın taramasıyla oluşturulur. Bu amaçla, ilgili çalışmalarla gerekli bağlar kurulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Yöntem

• Bu bölümde araştırmanın bağlamı, katılımcılar, araştırmacının rolü, veri toplama araçları ve süreçleri ile veri analiziyle ilgili ayrıntılı bilgi sunulmalıdır.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Bulgular

• Bu bölümde araştırmanın sonuçları (bulguları) açık bir biçimde sunulur.
• Tabloların dışında tüm metin Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
• Tablo ve şekil başlıkları sola yaslı, italik, Times New Roman 11 punto ile her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde örnekteki gibi yazılmalıdır. Örnek:

Tablo 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü

Şekil 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü

• Tablolar paragraftan önce 0 ve sonra 6 nk aralık bırakılarak Times New Roman 11 punto ile 1 satır aralıklı olmalıdır.
• Tablo ve şekiller sayfaya ortalanmalıdır.
• Tablo ve şekillerden sonra bir satır boşluk bırakılmalıdır.
• İstatistiksel semboller metin içinde ve tablolarda italik kullanılmalıdır.

Tartışma
• Bu bölümde bulguların önemi, bulgular tekrarlanmadan verilmelidir. Bulgular, önceki çalışmaların bulgularıyla ilişkilendirilir.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Sonuç(lar)
• Bu bölümde sonuçlar Tartışma bölümüyle ilişkilendirilerek verilir. Çalışmanın sınırlılıkları ve sonuçlara bağlı öneriler sunulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Kaynakça

Yararlanılan kaynaklar kaynakçada sunulurken APA 7 (American Pscychological Association) standartlarına uygun olarak verilmelidir. 11 punto yazı tipi kullanılmalı ve paragraf girintisi bölümünde “asılı” seçilerek bu değer 0.5 olarak ayarlanmalıdır. İlgili örnekler aşağıda yer almaktadır.

Süreli yayınlarda tek yazarlı makale:
Ateş, M. (2023). Dil eğitiminde dijital öyküleme yönteminin kullanılması: Sistematik derleme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 59, 340-364. https://doi.org/10.9779.pauefd.1101722
Kağıtçıbaşı, Ç. (1996). The autonomous-relational self: A new synthesis. European Psychologist, 1(3), 180-186. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.3.180
Süreli yayınlarda iki yazarlı makale:
Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
Martin, L. E., & Potts, G. F. (2004). Reward sensitivity in impulsivity. Neuroreport, 15(9), 1519-1522. http://doi.org/10.1097/01.wnr.0000132920.12990.b9
Süreli yayınlarda üç ve daha fazla yazarlı makale:
Umay, A., Akkuş-Çıkla, O. ve Duatepe, A. (2006). Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 198-211.
Maner, J. K., Gailliot, M. T., Rouby, D. A., & Miller, S. L. (2007). Can’t take my eyes off you: Attentional adhesion to mates and rivals. Journal of Personality and Social Psychology, 93(3), 389 401. http://doi.org:/10.1037/0022-3514.93.3.389
Tek yazarlı kitap:
Karasar, N. (1998). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayıncılık.
Ward, A. (2004). Attention: A neuropsychological perspective. Psychology Press.
İki yazarlı kitap:
Enginün, İ. ve Kerman, Z. (1991). Ahmet Haşim/Bütün eserleri. Dergah Yayınları.
Stuss, D. T., & Benson, F. (1986). The frontal lobes. Raven Pr.
Kitap bölümü:
Hovardaoğlu, S. (2007). Psikolojik ölçmenin temelleri. Davranış bilimleri için araştırma teknikleri (2. Baskı, s. 87-125) içinde. Hatipoğlu Yayınevi.
Luck, S. J. (2014). A Broad Overview of the Event-Related Potential Technique. In An introduction to event related potential technique (2nd ed., pp. 1-34). The MIT Press.
Editörlü kitap bölümü:
Yolcusoy, Ö. ve Çetinkaya, G. (2021). Sorularla konuşma eğitimi. ÖT. Kara (Ed.), Sorularla Türkçe eğitimi (1, 115-161) içinde. Asos Yayınları.
Posner, M. I. (1995). Attention in cognitive neuroscience: An overview. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 615-624). The MIT Press.
Çeviri kitap:
Bowlby, J. (2012). Bağlanma (T. V. Soylu, Çev.). Pinhan Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 1969).
Freud, S. (1961). The interpretation of dreams: The complete and definitive text (J. Strachey, Trans.). Science Editions (Original work published 1900).
Tezler:
Bekil, F. (2021). Üniversite öğrencilerinde aile işlevselliği ile uyumsuz mükemmeliyetçilik arasındaki ilişkide ayrışma-bireyleşmenin aracı rolü [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
Watkins, S. (2011). The neural basis of attention and perception in the human brain [Doctoral dissertation, University College London]. UCL Discovery. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1323001/1/1323001.pdf
Not:
• Kaynak gösterimi ile ilgili ayrıntılı bilgiye
“https://apastyle.apa.org/instructional-aids/reference-examples.pdf“ linkinden ulaşabilirsiniz.
• Tüm kaynaklarda varsa DOİ bağlantılarının kullanılması yoksa çalışmaya ulaşılabilecek web adresinin sunulması önerilmektedir.
• Türkçe tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘ve’ yazılmalıdır.
• İngilizce tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘, &’ yazılmalıdır.
• Türkçe tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde parantez dışında “ilk yazarın soyadı ve diğerleri, tarih” (Örneğin; Balkıs ve diğerleri (2007)), parantez içinde ise “ilk yazarın soyadı vd., tarih” yazılmalıdır (Balkıs vd., 2007).
• İngilizce tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde “ilk yazarın soyadı et al., tarih” yazılmalıdır (Balkıs et al., 2007).
• Doğrudan alıntılarda sözcük sayısının 40’tan fazla olduğu durumlarda metnin tamamı iki yana yaslı, 1,25 cm içeriden, 10 punto ile italik yazılmalıdır.
• İngilizce yazılan makalelerde iki veya daha fazla yazarlı yayınlara gönderme yapılırken “ve” bağlacına karşılık olarak “and” bağlacı ya da “&” işareti kullanılır. Sadece yıl bilgisinin parantez içinde yer aldığı metin içi göndermelerde “ad, soyad ve yıl” bilgisinin birlikte parantez içinde yer aldığı göndermelerde ise “&” işareti kullanılır.
Doğan and Şencan (2001)
(Doğan & Şencan, 2001)
• İngilizce çalışmalarda Türkçe bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “ve” yerine “and” ifadesi, Türkçe bir çalışmada İngilizce bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “and” yerine “ve” ifadesi kullanılmalıdır. (Nielsen ve Borlund, 2011, s. 110)
Al and Tonta (2004, s. 20) found that ...
• Türkçe çalışmalarda Türkçe ve İngilizce kaynaklar olduğu gibi kaynaklar listesinde yer alırken, İngilizce çalışmalarda ise Türkçe çalışmaların İngilizce dilindeki atıf hallerinin yer alması önerilmektedir.
Ekler (Varsa)
Eğer birden fazla ek varsa sıralama büyük harflerle yapılır (A, B, C, …).

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Yayım Etiği

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’nde(PAUEFD) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından bir takım etik politikalar geliştirilmiştir. Bu politikalar yazarlar, hakemler, editörler ve çalışma ile ilgili süreçleri kapsamaktadır. PAUEFD’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
Başka bir dergide yayımlanmış çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Genel görev ve sorumluluklar
Editörler,

Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,
Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,
Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,
Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,
Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucu ile ilişkiler
Editörler,

Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,
PAUEFD’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,
Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak ile yükümlüdür.

Yazarlar ile ilişkiler
Editörler yazarlara karşı;

Dergiye gönderilen çalışmaları hakemlere gönderilip gönderilmemesi konusunda karar veren yayım kuruluna göndermek
Yazarları yayım ve etik politikalar ile ilgili bilgilendirmek,
Yazarların hakemlerle ilgili olası çatışmalarını engellemek,
“Kör Hakemlik” kavramını sağlıklı bir şekilde yürüterek yansız bir değerlendirme yapılmasını sağlamak,
Yazarların aralarında çıkar çatışması olduğunu belirttiği ve çalışmalarının bu hakemlere gönderilmemesi konusundaki taleplerini uygun gerekçelerle değerlendirmek,
Yazarların henüz değerlendirme sürecinde olan çalışmalarını geri çekmek konusundaki taleplerini olumlu karşılamak,
Yazarların hakem ve editör kararlarına/raporlarına itirazlarını değerlendirmek ve uygun görülürse yeni bir değerlendirme süreci başlatmak ile sorumludur.

Hakemler ile ilişkiler
Editörler hakemlere karşı;

Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,
Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,
Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,
Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,
Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,
Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,
Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,
Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.

Editörler Kurulu ile ilişkiler
Editörler,

Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,
Kurulun PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
İhtiyaç duyulduğunda kurula PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,
Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,
Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,
Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,
Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Yazar Hakları:
Yazar(lar),

Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Hakemlerin Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
PAUEFD’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda PAUEFD’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

PAUEFD’in yayım ilkelerini okumak
Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,
Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,
Değerlendirmelerin makalenin içeriği ile ilgili olmasına dikkat etmek. İnanç, mezhep, ırk, cinsiyet siyasi düşünce gibi faktörlerin değerlendirme sürecine kesinlikle etki etmemesi konusunda duyarlı davranmak.
Yazarlar çalışmalarına ilişkin olarak "Etik Kurul Onayı" almaları gerekmektedir.

Dergi Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri
1. PAÜEFD’de yayımlanmak üzere gönderilen makalelerin başka bir dergide yayımlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olması gerekmektedir. Daha önce bir kongrede sunulmuş olan bildiriler-kongre kitabında çalışmanın bütünü yayımlanmamış olması koşuluyla- ve lisansüstü tez çalışmasından derlenen makaleler gerekli bilgilendirmeyi içeren bir dipnot ile sayfa sonunda belirtilmelidir. Yayımlanan yazıların her türlü sorumluluğu yazar(lar)a aittir.

2. Dergiye ulaşan çalışmalar, Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı ve yazım kurallarına uygunluk açısından ön incelemeden geçirilir. Ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alınır. Başvuru ücretinin yatırılmasından sonra çalışmalar kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunulur. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday çalışmanın dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler Erken Görünüm bölümüne alınırlar. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz. Yazarlar çalışmalarını ön kontrol aşamasındayken geri çekebilirler. Hakem değerlendirmesinde olan çalışmaların geri çekilmesi mümkün değildir.

3. Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluğu dergi editörlüğüne aittir.

Benzerlik Oranı (İntihal) Taraması

Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten aşağıda olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki, benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.

Açık Erişim Politikası

PAÜEFD, açık erişim yayıncılık politikasını benimsemekte ve bilimsel bilginin serbest dolaşımını desteklemektedir. Dergide yayımlanan tüm içerikler, herhangi bir abonelik ücreti veya erişim engeli olmaksızın, okuyuculara derhal ve sürekli olarak ücretsiz erişime sunulmaktadır.

Dergi, bilimsel literatüre sınırsız erişimi teşvik eden Budapeşte Açık Erişim Girişimi'nin (BOAI) ilkelerini benimsemektedir. Kullanıcılar, uygun atıf yapmak koşuluyla, makalelerin tam metinlerini yayınevinden veya yazardan önceden izin almaksızın okuyabilir, indirebilir, kopyalayabilir, dağıtabilir, yazdırabilir, tarayabilir veya bu metinlere bağlantı verebilirler.

Yazarlar, çalışmalarının telif hakkını muhafaza eder ve dergiye ilk yayımlama hakkını verirler.

Dergide yayımlanan herhangi bir içerik için ambargo süresi uygulanmaz.

Telif Hakkı Politikası

PAÜEFD'de yayımlanan çalışmaların telif hakkı yazarlara aittir.

Yazarlar, makalelerini dergiye göndermekle birlikte, çalışmalarının elektronik ve basılı ortamlarda yayımlanması, çoğaltılması, dağıtılması, arşivlenmesi ve kamuya sunulması için dergiye münhasır olmayan (non-exclusive) bir kullanım hakkı vermiş olurlar.

Yazarlar, dergideki ilk yayına uygun şekilde atıf yapılması koşuluyla yayımlanmış çalışmalarını yeniden kullanmakta, paylaşmakta ve arşivlemekte serbesttirler.

Dergi, yazarlardan telif hakkının devrini talep etmez.

Lisans Politikası

PAÜEFD'de yayımlanan tüm makaleler Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı (CC BY 4.0) kapsamında lisanslanmaktadır.

Bu lisans kapsamında kullanıcılar:

• Materyali her türlü ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirler.

• Materyali uyarlayabilir, dönüştürebilir ve mevcut içerik üzerine yeni çalışmalar geliştirebilirler.

Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi gerekmektedir:

• Atıf : Eser sahibine ve dergiye uygun şekilde atıf yapılmalıdır.

• Gayri Ticari : Materyal ticari amaçlarla kullanılamaz.

Lisansın tam metnine aşağıdaki bağlantıdan erişilebilir:

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

KURUMSAL ARŞİVLEME / ÖZ ARŞİVLEME POLİTİKASI

PAÜEFD, bilimsel araştırmaların yaygınlaştırılmasını ve uzun süreli korunmasını desteklemek amacıyla kurumsal, disiplin temelli ve genel amaçlı arşivleme sistemlerini teşvik etmektedir.

Yazarlar, makalelerinin aşağıdaki sürümlerini arşivleyebilir ve açık erişime sunabilirler:

Makale Sürümü	Arşivleme İzni	Ambargo
Gönderilen Versiyon (Preprint)	İzin Verilir	Yok
Kabul Edilmiş Makale (Postprint)	İzin Verilir	Yok
Yayımlanmış Versiyon (Version of Record)	İzin Verilir	Yok

Yazarlar çalışmalarını aşağıdaki platformlarda arşivleyebilirler:

• Kurumsal arşivler

• Disiplin veya konu temelli arşivler

• Kişisel web siteleri

• Akademik sosyal ağlar

• Araştırma paylaşım platformları

Makalenin herhangi bir sürümü arşivlenirken aşağıdaki bilgiler eklenmelidir:

• Tam kaynakça bilgisi

• Yayımlanmış makalenin DOI numarası

• Dergi web sitesine bağlantı

Dergi, öz arşivleme faaliyetleri için herhangi bir ambargo süresi uygulamaz.

Arşivlenen tüm sürümlerde çalışmanın dergideki ilk yayımına uygun atıf yapılmalıdır

Makalenin nihai yayımlanmış sürümü (Version of Record), yayımlanmasının hemen ardından arşivlenebilir.

Yayımlama Ücreti

PAÜEFD ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alır.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Editör

Zeynep AYVAZ TUNCEL

Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

Editör Yardımcısı

Asiye BAHTIYAR

Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Alan Editörleri

Eren Can AYBEK

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

GE

Gizem ERGIN

Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Öner ÇELIKKALELI

Kariyer Danışmanlığı, Madde Bağımlılığı Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi

Gökhan ÇETINKAYA

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Türkçe Eğitimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi (Diğer)

TT

Tayfun TANYERI

Öğretim Teknolojileri

SÖ

Sevgi ÖZGÜNGÖR

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Eğitimin Psikolojik Temelleri , Kişilik Gelişimi, Öğrenme Psikolojisi

HS

Halime Miray SÜMER DODUR

Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Çoklu Engelli Eğitimi, İşitme Engelli Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi

BB

Binaz BOZKUR

Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Kadın Araştırmaları, Cinsiyet Psikolojisi

Gülefşan Özge KALAYCI

Konuşma Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi

NC

Nilgün CEVHER-KALBURAN

Okul Öncesi Eğitim

FÇ

Fatma ÇOBANOĞLU

Eğitim Yönetimi

BB

Berker BULUT

Sınıf Eğitimi

Ceren TEKIN KARAGÖZ

Güzel Sanatlar Eğitimi

Sibel KAHRAMAN ÖZKURT

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Çocuğun Dil Edinimi, Eğitim

Fisun BOZKURT OURILA

Eğitim, Sosyal Bilgiler Eğitimi

Yayın Kurulu

Diğdem Müge SIYEZ

Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı

NS

Nuray SENEMOĞLU

Eğitimde Program Geliştirme, Değerler Eğitimi, Eğitimin Psikolojik Temelleri , Eğitim Politikası, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Hakan Şevki AYVACI

Eğitim Programları ve Öğretim, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fizik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Firdevs SAVI ÇAKAR

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)

Esra BUKOVA GUZEL

Matematik Eğitimi

TB

Tian BELAWATI

Eğitim, Temel Eğitim

Fatma KIRMIZI

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Sınıf Eğitimi, Alan Eğitimleri (Diğer), Yaratıcı Drama Eğitimi

Kerim GÜNDOĞDU

Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme

GH

Güney HACIÖMEROĞLU

Matematik Eğitimi

MT

Melih TURGUT

Matematik Eğitimi

Fatma TASKIN EKICI

Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

CÇ

Cem ÇUHADAR

Bilgi İşlem Eğitimi, Eğitim, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem

BD

Baki DUY

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)

MB

Murat BALKIS

Okul Psikolojik Danışmanlığı, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Uygulamalı ve Gelişimsel Psikoloji, Eğitim Psikolojisi

Nesrin IŞIKOĞLU

Eğitim, Okul Öncesi Eğitim

Yılmaz ZENGIN

Matematik Eğitimi

SS

Serkan SEVIM

Kimya Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi

HK

Hülya KELECIOĞLU

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

Melike YIĞIT KOYUNKAYA

Eğitim

Aİ

Asiye İVRENDI

Okul Öncesi Eğitim

AS

Ayşe SAVRAN GENCER

Biyoloji Eğitimi

Kazım ÇELIK

Eğitim Yönetimi

Nuri DOĞAN

Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)

Abdurrahman ŞAHIN

Eğitim Programları ve Öğretim

Dil Editörlüğü

Turan PAKER

Eğitim

İstatistik Editörlüğü

SK

Seval KULA KARTAL

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)

ÖY

Özen YILDIRIM

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Kültürlerarası Ölçek Uyarlama, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Ulusal ve Uluslararası Başarı Karşılaştırmaları, Eğitimin Kültürler Arası Karşılaştırmaları:Uluslararası Sınavlar, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer), Modelleme

download?token=eyJhdXRoX3JvbGVzIjpbXSwiZW5kcG9pbnQiOiJqb3VybmFsIiwib3JpZ2luYWxuYW1lIjoiY2MgYnkgNC4wLnBuZyIsInBhdGgiOiJjMDc4LzE0YTYvMTM0Ni82YTQzYWM3NDYwODZmMS4xODcwNzQxMC5wbmciLCJleHAiOjE3ODI4MjM1NTYsIm5vbmNlIjoiZTk1NmRhOTU2NWFiMTFkNDBkY2U0OTQyMDUyZTEzYWYifQ.JgmAbelnEdeakOGuwKUlQLep1cS-L0X_jMBX0gvxVqg https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Instructional Practices in Turkish Kindergarten Classrooms: An Exploratory Study of Opportunities to Respond and Teacher Feedback

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Teşekkür

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

Editör

Editör Yardımcısı

Alan Editörleri

Yayın Kurulu

Dil Editörlüğü

İstatistik Editörlüğü