Critical Advertising Production Using Digital Technologies in Social Studies: A Media Literacy Study

Bu çalışmanın amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Medya Okuryazarlığı ve Eğitimi Dersi kapsamında edindikleri bilgi ve becerileri kullanarak, dijital teknolojilerle eleştirel reklam tasarlama ve geliştirmelerinin sağlanmasıdır. Bu amaç bağlamında araştırma tasarım temelli çalışma bağlamında gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 33 sosyal bilgiler öğretmen adayı katılmıştır. Katılımcıların süreç boyunca geliştirdikleri eleştirel reklamlara ait doküman ve video kayıtları sistematik bir şekilde toplanarak tasnif edilmiştir. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışma bulgularına göre katılımcıların tümü medya okuryazarlığı becerilerini kullanarak eleştirel bir reklam üretmiştir. Üretilen reklamlarda birleştirdikleri unsurların; reklam adı, sosyal bilgiler dersi kazanımı, reklamın içerdiği mit, reklam sloganı ve reklamın paylaşıldığı sosyal medya platformu olduğu saptanmıştır. Üretilen reklamların en çok “cilt bakım kremi veya fondöten” konularına ait olduğu tespit edilmiştir. Kullanılan mitlerde ise en çok tercih edilenlerin “iyi bir hayat pahalı şeyler satın almaya bağlıdır” ile “mutluluk ve çekicilik ürünleri satın alarak elde edilebilir” olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Kullanılan ikna teknikleri içinde en çok “iddia”, en az ise “duygusallık” tekniklerinin yer aldığı sonucu elde edilmiştir. Üretilen reklamların daha çok “Instagram” en az ise “X” uygulaması üzerinden paylaşıldığı tespit edilmiştir. Bu süreç, adayların medya okuryazarlığı becerilerini kullandıklarını ve ürettikleri reklamların sosyal bilgiler öğretimi açısından işlevsel olduğunu göstermektedir.

The aim of this study is to enable social studies teacher candidates to design and develop critical advertisements using digital technologies by applying the knowledge and skills they acquired in the Media Literacy and Education course. In this context, the research was conducted as a design-based study, and a total of 33 social studies teacher candidates participated. Documents and video recordings of the critical advertisements developed by the participants throughout the process were systematically collected and categorized. Descriptive analysis was employed for data analysis. According to the findings, all participants produced a critical advertisement using their media literacy skills. It was determined that the elements integrated into the produced advertisements included the advertisement title, the social studies course learning outcome, the myth contained in the advertisement, the advertisement slogan, and the social media platform where the advertisement was shared. The advertisements were mostly related to “skin care cream or foundation.” Regarding the myths used, the most frequently employed were “a good life depends on buying expensive things” and “happiness and attractiveness can be obtained by purchasing products.” Among the persuasion techniques used, “Claim” was the most frequently applied, whereas “Emotional Appeal” was the least used. It was also found that the advertisements were shared mostly via Instagram and least frequently via X. This process demonstrates that the candidates effectively applied their media literacy skills and that the advertisements they produced are functional in supporting the teaching of social studies.