Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Why Does Academic Fatigue Occur in Universities? Academic Fatigue Scale Development Study

Yıl 2026, Sayı: 66, 253 - 274, 23.03.2026

Ahmet Tuncay Erdem , Orhan Alav

https://doi.org/10.9779/pauefd.1636117
https://izlik.org/JA23BY83RS

Öz

among university faculty members in Türkiye. The present study seeks to construct and validate a robust measurement scale capturing the multidimensional nature of academic fatigue among academics or teachers. After constructing a preliminary item pool, the proposed scale was administered to 443 academics across Turkish higher education institutions to assess its factorial validity and reliability. First, a pilot study was conducted on the research data. The items were simplified, and exploratory and confirmatory factor analysis were performed. Construct, convergent, and discriminant validity and reliability tests were also performed on the data. The Academic Fatigue Scale consists of three subdimensions: Structural Problem Areas, Functional Problem Areas, and Managerial Problem Areas, with 28 statements. The study results demonstrate that the Academic Fatigue Scale is a measurement tool with high internal consistency, reliability, and construct validity, assessing academics’ or individuals’ perceptions of academic fatigue in the education profession.

Anahtar Kelimeler

University academy academician academic fatigue academy management

Etik Beyan

To collect research data, permission was obtained from the Bolu Abant İzzet Baysal University Ethics Committee (Protocol No. 2024/191) at the 2024/05 meeting dated 04.06.2024.

Kaynakça

  • Abrandt Dahlgren, M., & Öberg, G. (2001). Questioning to learn and learning to question: Structure and function of problem-based learning scenarios in environmental science education. Higher education, 41, 263-282. https://doi.org/10.1023/A:1004138810465
  • Açiler, S. (2021). Dijital enstitü: Nitel araştırma yöntemleri. https://www.iienstitu.com/blog/nitel-arastirma-yontemleri
  • Aguinis, H., Pierce, C. A., Bosco, F. A., & Muslin, I. S. (2009). First decade of organizational research methods: trends in design, measurement, and data-analysis topics", Organizational Research Methods, 12(1), 69-112. https://doi.org/10.1177/1094428108322641
  • Alav, O. (2018). Açık bilim: Açık erişim Türkiye. Hiper Yayın.
  • Albright, J. J., & Park, H. M. (2009). Confirmatory factor analysis using amos, lisrel, Mplus, SAS/STAT CALIS.
  • Azila-Gbettor, E. M., Mensah, C., Abiemo, M. K., & Agbodza, M. (2023). Optimism and intellectual engagement: a mediating moderating role of academic self-efficacy and academic burnout". Journal of Applied Research in Higher Education, 15(5), 1370–1391. https://doi.org/10.1108/JARHE-01-2022-0003
  • Bakoğlu, R., Yıldız, S., Yiğit, İ. ve Taştan Boz, İ. (2009). Tükenmişliği ölçmede alternatif bir araç Kopenhag tükenmişlik envanterinin Marmara Üniversitesi akademik personeli üzerine uyarlanması. Yönetim Dergisi: İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi İşletme İktisadı Enstitüsü, 20(63). 77-98.
  • Banerjee, A. (2013). Academic research productivity: What may be “reining” in the Indian B School?IIM A Working Paper Series. W.P. No. 2013-06-06, May.
  • Barkhuizen, N., Roodt, E., & Schutte, N. (2014). Talent management of academics: Balancing job demands and job resources. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(20), 2033 2038. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p2033
  • Baumann, C., & Harvey, M. (2018), Competitiveness vis-à-vis motivation and personality as drivers of academic performance: Introducing the MCP model". International Journal of Educational Management, 32(1), 185-202. https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2017-0263.
  • Berg, C. (1993). University autonomy and quality assurance. Higher Education in Europe, 18(3), 18 26.
  • Brotheridge, C. M., & Long, S. (2007). The “real‐world” challenges of managers: Implications for management education. Journal of Management Development, 26(9), 832 842. https://doi.org/10.1108/02621710710819320
  • Buckley, M. R., Wren, D. A., & Michaelsen, L. K. (1992). The role of managerial experience in the management education process: Status, problems, and prospects. Journal of Management Education, 16(3), 303-313.
  • Budak, G. ve Sürgevil, O. (2005). Tükenmişlik ve tükenmişliği etkileyen örgütsel faktörlerin analizine ilişkin akademik personel üzerinde bir uygulama. Dokuz Eylül Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20(2), 95-108. https://izlik.org/JA79FM29YA
  • Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133 151. https://izlik.org/JA82JY24MP
  • Byrne, M., Chughtai, A., Flood, B., Murphy, E., & Willis, P. (2013). Burnout among accounting and finance academics in Ireland. International Journal of Educational Management, 27(2), 127-142. https://doi.org/10.1108/09513541311297513
  • Ceylan, A. (1998). Organizasyonlarda ödül sistemleri ve yönetimi. Öneri Dergisi, 2(9), 123 127. https://doi.org/10.14783/maruoneri.681087
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education, 5. Baskı, Routledge Falmer, Taylor & Francis Group.
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve Lisrel uygulamaları, 2. Baskı. Pegem Akademi.
  • Conway, T., Mackay, S., & Yorke, D. (1994). Strategic planning in higher education: Who are the customers. International Journal of Educational Management, 8(6), 29-36.
  • Couldry, N., & Hepp, A. (Eds.). (2013). Media events in a global age. Routledge. https://doi.org/10.1002/9781118255278.ch6
  • de Villiers Scheepers, M., Williams, P., Schaffer, V., Grace, A., Walling, C., Campton, J., Hands, K., Fisher, D., Banks, H., Loth, J., & Scheelings, A. (2023). Creating spaces of well-being in academia to mitigate academic burnout: a collaborative auto ethnography, Qualitative Research Journal, 23(5), 569-587. https://doi.org/10.1108/QRJ-04-2023-0065
  • Derdiyok, S., Akbulut, F. P., & Catal, C. (2024). Neurophysiological and biosignal data for investigating occupational mental fatigue: MEFAR dataset. Data in Brief, 52, 109896. https://doi.org/10.1016/j.dib.2023.109896
  • Doğan, A., Demir, R. ve Türkmen, E. (2016). Rol belirsizliğinin, rol çatışmasının ve sosyal desteğin tükenmişliğe etkisi: Devlet ve vakıf üniversitelerinde çalışan akademik personelin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 30(1), 37-67. https://izlik.org/JA56LB26EH
  • Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayınları.
  • Erdem, A. T. ve Alav, O. (2023). İletişim isteksizliği ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Abant Sosyal Bilimler Dergisi, 23(3), 1387 1404. https://doi.org/10.11616/asbi.1327859
  • Erkorkmaz, Ü., Etikan, İ., Demir, O., Özdamar, K. ve Sanisoğlu, S. Y. (2013). Doğrulayıcı faktör analizi ve uyum indeksleri. Türkiye Klinikleri Journal of Medical Sciences, 33(1), 210 223. https://doi.org/10.5336/medsci.2011-26747
  • Fedorov, V., & Tretyakova, N. (2015). Quality management of educational institutions in protecting students’ health: Conceptual and structural-functional innovations. Науковий вісник Національного гірничого університету, (6), 134-143.
  • Filter, K. J., & Horner, R. H. (2009). Function-based academic interventions for problem behavior. Education and Treatment of Children, 32(1), 1-19. https://doi.org/10.1353/etc.0.0043
  • Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39 50. https://doi.org/10.1177/002224378101800104
  • Freudenberger H. J. (1974). Staff burnout. J Soc Issues, 30(1), 159-165. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x
  • Gall, H. (1996). The basis of cancer fatigue: Where does it come from Europen. Journal of Cancer Care, 5(2), 31-34. https://doi.org/10.1111/j.1365-2354.1996.tb00249.x
  • Geçkil, T. ve Tikici, M. (2015). Örgütsel demokrasi ölçeği geliştirme çalışması. Amme İdaresi Dergisi, 48(4), 41-78.
  • Goćkowski, J. (2001). A University model for multiple problem areas. Higher Education in Europe, 26(3), 447-455. https://doi.org/10.1080/03797720120116022
  • Gómez-Rodríguez, V., & Tolozano-Benites, R. (2022). La autonomía universitaria a debate. Identidad Bolivariana, 6(1), 1–6. https://doi.org/10.37611/ib6ol11-6
  • Goold, M., & Campbell, A. (2002). Designing effective organizations: How to create structured networks. John Wiley & Sons.
  • Gorsuch, R. L. (2008). Factor analysis (Second Edition). Psychology Press.
  • Guruz, K. (2011). University autonomy and academic freedom: A historical perspective. International Higher Education, (63). https://doi.org/10.6017/ihe.2011.63.8549
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. (2006). Multivariate data analysis. Uppersaddle River. Pearson Prentice Hall.
  • Hair, J. F., Sarstedt, M., Ringle, C. M., & Mena, J. A. (2012). An assessment of the use of partial least squares structural equation modeling in marketing research. Journal of The Academy of Marketing Science, 40(3), 414-433. https://doi.org/10.1007/s11747-011-0261-6
  • Hambleton, R. K., & Swaminathan, H. (2013). Item response theory: Principles and applications. Springer Science & Business Media.
  • Hassanien, M. A. (2017). Strategic planning in higher education, a need for innovative model. Journal of Education, Society and Behavioural Science, 23(2), 1 11. https://doi.org/10.9734/JESBS/2017/37428
  • Ikushima, Y., Yabuuchi, H., Morishita, J., & Honda, H. (2013). Analysis of dominant factors affecting fatigue caused by soft copy reading. Academic Radiology, 20(11), 1448 1456. https://doi.org/10.1016/j.acra.2013.08.013
  • Jalal, A., & Murray, A. (2019). Strategic planning for higher education: A novel model for a strategic planning process for higher education. Journal of Higher Education Service Science and Management (JoHESSM), 2(2). https://joherd.com/journals/index.php/JoHESSM/article/view/31/12
  • Jason, L. A., Taylor, S.L., Johnson, S., Goldston, S. E., Salina, D., Bishop, P., & Wagner, L. (1998). Prevalence of chronic fatigue syndrome-related symptoms among nurses. Am J Med, 105(3A), 915-935.
  • Joreskog, K., & Sorbom, D. (1993). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. University Press of America.
  • Kamei, K., & Khan, M. A. (2021). Current challenges in modelling vibrational fatigue and fracture of structures: A review. Journal of the Brazilian Society of Mechanical Sciences and Engineering, 43(2), 77. https://doi.org/10.1007/s40430-020-02777-6
  • Karaibrahimoğlu, A., Güvenç, F. ve Çeçen, Z. (2023). Akademik çalışma yorgunluğu ölçek geliştirme çalışması. Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi, 14(37), 52 63. https://doi.org/10.21076/vizyoner.1095482
  • Karaman, H., Atar, B. ve Aktan, D. Ç. (2017). Açımlayıcı faktör analizinde kullanılan faktör çıkartma yöntemlerinin karşılaştırılması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 1173-1193. https://doi.org/10.17152/gefad.309356
  • Khandelwal, S., & Desai, M. (2024). Prevalence of Fatigue Among Female Academicians. International Journal of Health Sciences and Research. 14(3). 166-169. https://doi.org/10.52403/ijhsr.20240324.
  • Kılıç, A. F., Uysal, İ. ve Atar, B. (2017). Doğrulayıcı faktör analizinde kullanılan kestirim yöntemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. In IV th International Eurasian Educational Research Congress, 1289–1290. Denizli. http://ejercongress.org/pdf/bildiriozetleri2017ejer.pdf
  • Kline, P. (2014). An easy guide to factor analysis. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315788135
  • Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford.
  • Knicker, A., Renshaw, I., Oldham, A. R. H., & Cairns, S. P. (2011). Interactive processes link the multiple symptoms of fatigue in sport competition. Sports Medicine, 41(4), 307 328. https://doi.org/10.2165/11586070-000000000-00000
  • Koleva, P., & Berbenkova, M. (2021). Reconnect: Incubating cultural offers for the digital audiences. L'architettura delle città. The Journal of the Scientific Society Ludovico Quaroni, 15(19), 23-40.
  • Li, W., Chen, J., Li, M., Smith, A. P., & Fan, J. (2022). The effect of exercise on academic fatigue and sleep quality among university students. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/1025280.10.3389/fpsyg.2022.1025280
  • Liu, Z., Xie, Y., Sun, Z., Liu, D., Yin, H., & Shi, L. (2023). Factors associated with academic burnout and its prevalence among university students: A cross-sectional study. BMC Medical Education. 23(317), 1-13. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04316-y
  • MacKenzie, S. B., & Podsakoff, P. M. (2012). Common method bias in marketing: Causes, mechanisms, and procedural remedies. Journal of Retailing, 88(4), 542 555. https://doi.org/10.1016/j.jretai.2012.08.001
  • Manovich, L. (2001). The language of new media. MIT Press, 27(1), 24 45. https://doi.org/10.22230/cjc.2002v27n1a1280
  • McCarthy, P., Sammon, D., & Alhassan, I. (2022). Digital transformation leadership characteristics: A literatüre analysis. Journal of Decision Systems, 32(1), 79 109. https://doi.org/10.1080/12460125.2021.1908934
  • Merdan, E. ve Erdem, A. T. (2024). Hizmet sabotajı ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik analizi. Denetişim, (31), 75-85. https://doi.org/10.58348/denetisim.1537181
  • Monteiro, P., & Adler, P. S. (2022). Bureaucracy for the 21st century: Clarifying and expanding our view of bureaucratic organization. Academy of Management Annals, 16(2), 427 475. https://doi.org/10.5465/annals.2019.0059
  • Oktaviani, D. Z., & Marsofiyati, M. (2024). Pengaruh beban tugas akademik dan dukungan sosial terhadap tingkat burnout mahasiswa pendidikan administrasi perkantoran. Harmoni Pendidikan, 2(1), 322–336. https://doi.org/10.62383/hardik.v2i1.1102
  • Oxford Learner’s Dictionaries (2024). Fatigue. https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
  • Özcan, K. ve Balyer, A. (2013). Liderlik oryantasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 136-150. https://izlik.org/JA65EY65FP
  • Panyukov, A., Panyukova, Y., & Ammon, A. (2019). Satisfaction with the educational environment of the university as a subject of the research process in foreign psychology. Proceedings of the 2nd International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Ecological Studies, 491–494. https://doi.org/10.2991/CESSES-19.2019.112
  • Piacentini, J., Bergman, R. L., Keller, M., & McCracken, J. (2003). Functional impairment in children and adolescents with obsessive-compulsive disorder. Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, 13(2, Supplement 1), 61-69. https://doi.org/10.1089/104454603322126359
  • Pickard-Holley, S. (1991). Fatigue in cancer patients a descriptive study. Cancer Nursing, 14(1), 13-19.
  • Rafisovna, M. A., & Gazizovich, N. Z. (2015). Structural-functional model for corporate training of specialists in carrying out mentoring. Review of European Studies, 7(4), 39 48. http://dx.doi.org/10.5539/res.v7n4p39
  • Rourke, F. E., & Brooks, G. E. (1964). The" managerial revolution" in higher education. Administrative Science Quarterly, 9(2), 154-181. https://doi.org/10.2307/2391232
  • Schaufeli, W. B., Taris, T. W., & van Rhenen, W. (2008). Workaholism, burnout and engagement: Three of a kind or three different kinds of employee well being? Applied Psychology, 57, 173 203. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2007.00285.x
  • Scherer, R. F., Luther, D. C., Wiebe, F. A., & Adams, J. S. (1988). Dimensionality of coping: Factor stability using the ways of coping questionnaire. Psychological Reports, 62(3), 763 770. https://doi.org/10.2466/pr0.1988.62.3.763
  • Setiyowati, A. J., Rachmawati, I., Wiyono, B. B., Indreswari, H., & Laksana, E. P. (2024). Analysis of the structural relationship emotional regulation, academic procrastination, and academic burnout. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(3), 1895 1907. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i3.26778
  • Shapiro, E. S., & Keller, M. A. (2006). Academic skills problems. In Clinician's Handbook of Child Behavioral Assessment, 605-630. Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-012343014-4/50026-5
  • Singh, L. B., Kumar, A., & Srivastava, S. (2021). Academic burnout and student engagement: A moderated mediation model of internal locus of control and loneliness. Journal of International Education in Business, 14(2), 219-239. https://doi.org/10.1108/JIEB-03-2020-0020
  • Singha, S., Singha, R., Thomas, L., & Rema, M. K. (2023). Revitalizing language acquisition journey: A multidisciplinary approach to combat burnout. In Perspectives on Digital Burnout in Second Language Acquisition (pp. 222-247). IGI Global. https://doi.org/10.4018/9781-6684-9246-8.ch010
  • Siyum, B. A. (2023), University instructors' burnout: Antecedents and consequences. Journal of Applied Research in Higher Education, 15(4), 1056-1068. https://doi.org/10.1108/JARHE-04-2022-0131
  • Slavec, A. & Drnovšek, M. (2012). A perspective on scale development in entrepreneurship research. Economic and Business Review, 14(1), 39-62. https://doi.org/10.15458/2335-4216.1203
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (Sixth Edition). Pearson Education.
  • Tarasenko, V. V. (2018). Structural-functional approach to determining the content of managerial competence of the head of educational organization. Management of the Personnel and Intellectual Resources in Russia, 4(7), 123-156. https://doi.org/10.12737/article_5b8d05b73858f2.87282676
  • Trondal, J. (2012). On bureaucratic centre formation in government institutions: Lessons from the European Commission. International Review of Administrative Sciences, 78(3), 425 446. https://doi.org/10.1177/0020852312445021
  • Tümkaya, S. (2000). İlkokul öğretmenlerindeki denetim odağı ve tükenmişlikle ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 61-68. https://izlik.org/JA98FD23ST
  • Türk Dil Kurumu-Dijital Sözlük (2024). Yorgunluk. https://sozluk.gov.tr/
  • Tutar, H. ve Erdem, A. T. (2022a). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve SPSS uygulamaları. Seçkin Yayıncılık.
  • Tutar, H. ve Erdem, A. T. (2022b). İşgören yıpranması ölçeği (İYÖ): Ölçek geliştirme çalışması. Journal of Economics, 7(18), 316-336. https://doi.org/10.25204/iktisad.1023806
  • Tutar, H. ve Mutlu, H. T. (2024). Dijital yorgunluk ölçeği (DİYÖ): Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, (67), 56-74. https://doi.org/10.47998/ikad.1426571
  • Tymoshenko, V., Slabetskyi, O., Ridei, N., & Tytova, N. (2021). Communicative competencies of managers in HEI on components of methodological contents of administrative management. ScienceRise: Pedagogical Education, 1(40), 14 19. https://doi.org/10.15587/2519 4984.2021.224346
  • Vanchukhina, L., Leybert, T., Rogacheva, A., Rudneva, Y., & Khalikova, E. (2019). New model of managerial education in technical university. International Journal of Educational Management, 33(3), 511-524. https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2018-0270
  • Voss, J. F. (2012). Problem solving and the educational process. In Foundations for a psychology of education (s. 251-294). Routledge.
  • Wingler, D., & Keys, Y. (2019). Understanding the impact of the physical health care environment on nurse fatigue. Journal of Nursing Management, 27, 1712–1721. https://doi.org/10.1111/jonm.12862
  • Zakir, M. H. (2020). Digital exhaustion: Navigating copyright and distribution challenges in the digital marketplace. International Review of Social Sciences, 8(8). https://ssrn.com/abstract=4647119
  • Zgaga, P. (2012). Reconsidering university autonomy and governance: From academic freedom to institutional autonomy. In: Schuetze, H.G., Bruneau, W., Grosjean, G. (eds) University Governance and Reform. International and Development Education. https://doi.org/10.1057/9781137040107_2

Üniversitelerde Akademik Yorgunluk Neden Ortaya Çıkar? Akademik Yorgunluk Ölçeği Geliştirme Çalışması

Yıl 2026, Sayı: 66, 253 - 274, 23.03.2026

Ahmet Tuncay Erdem , Orhan Alav

https://doi.org/10.9779/pauefd.1636117
https://izlik.org/JA23BY83RS

Öz

Bu çalışmada, Türkiye'deki üniversite öğretim üyeleri arasındaki akademik yorgunluğun neden-sonuç ilişkileri araştırılmaktadır. Araştırma, akademisyenler veya öğretmenler arasında akademik yorgunluğun çok boyutlu doğasını yakalayan sağlam bir ölçüm ölçeği oluşturmayı ve doğrulamayı amaçlamaktadır. Bu kapsamda Akademik Yorgunluk Ölçeği geliştirilme işlemi yapılmış, Akademik Yorgunluk Ölçeği için madde havuzu oluşturulmuş, daha sonra Türkiye genelindeki üniversitelerde görevli akademisyenlerden (n=443) veriler elde edilmiştir. Araştırma verilerine önce pilot çalışma yapılarak maddelerin sadeleştirilmesi yapılmış, daha sonra keşfedici ve doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Verilere yapı, uyum ve ayrım geçerliği ile güvenirlik testleri gerçekleştirilmiştir. Bu doğrultuda Akademik Yorgunluk Ölçeği; Yapısal, İşlevsel ve Yönetsel olmak üzere üç alt boyuttan ve 28 ifadeden oluşmaktadır. Araştırma sonuçları, Akademik Yorgunluk Ölçeği’nin; akademisyenlerin veya eğitim mesleğiyle uğraşan bireylerin akademik yorgunluk algılarını ölçen yüksek iç tutarlılığa, güvenilirliğe ve yapı geçerliliğine sahip bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Üniversite akademi akademisyen akademik yorgunluk akademi yönetimi

Etik Beyan

Araştırma verilerinin toplanması için Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Etik Kurulu'ndan (Protokol No. 2024/191) 04.06.2024 tarihli 2024/05 toplantısında izin alınmıştır.

Kaynakça

  • Abrandt Dahlgren, M., & Öberg, G. (2001). Questioning to learn and learning to question: Structure and function of problem-based learning scenarios in environmental science education. Higher education, 41, 263-282. https://doi.org/10.1023/A:1004138810465
  • Açiler, S. (2021). Dijital enstitü: Nitel araştırma yöntemleri. https://www.iienstitu.com/blog/nitel-arastirma-yontemleri
  • Aguinis, H., Pierce, C. A., Bosco, F. A., & Muslin, I. S. (2009). First decade of organizational research methods: trends in design, measurement, and data-analysis topics", Organizational Research Methods, 12(1), 69-112. https://doi.org/10.1177/1094428108322641
  • Alav, O. (2018). Açık bilim: Açık erişim Türkiye. Hiper Yayın.
  • Albright, J. J., & Park, H. M. (2009). Confirmatory factor analysis using amos, lisrel, Mplus, SAS/STAT CALIS.
  • Azila-Gbettor, E. M., Mensah, C., Abiemo, M. K., & Agbodza, M. (2023). Optimism and intellectual engagement: a mediating moderating role of academic self-efficacy and academic burnout". Journal of Applied Research in Higher Education, 15(5), 1370–1391. https://doi.org/10.1108/JARHE-01-2022-0003
  • Bakoğlu, R., Yıldız, S., Yiğit, İ. ve Taştan Boz, İ. (2009). Tükenmişliği ölçmede alternatif bir araç Kopenhag tükenmişlik envanterinin Marmara Üniversitesi akademik personeli üzerine uyarlanması. Yönetim Dergisi: İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi İşletme İktisadı Enstitüsü, 20(63). 77-98.
  • Banerjee, A. (2013). Academic research productivity: What may be “reining” in the Indian B School?IIM A Working Paper Series. W.P. No. 2013-06-06, May.
  • Barkhuizen, N., Roodt, E., & Schutte, N. (2014). Talent management of academics: Balancing job demands and job resources. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(20), 2033 2038. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p2033
  • Baumann, C., & Harvey, M. (2018), Competitiveness vis-à-vis motivation and personality as drivers of academic performance: Introducing the MCP model". International Journal of Educational Management, 32(1), 185-202. https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2017-0263.
  • Berg, C. (1993). University autonomy and quality assurance. Higher Education in Europe, 18(3), 18 26.
  • Brotheridge, C. M., & Long, S. (2007). The “real‐world” challenges of managers: Implications for management education. Journal of Management Development, 26(9), 832 842. https://doi.org/10.1108/02621710710819320
  • Buckley, M. R., Wren, D. A., & Michaelsen, L. K. (1992). The role of managerial experience in the management education process: Status, problems, and prospects. Journal of Management Education, 16(3), 303-313.
  • Budak, G. ve Sürgevil, O. (2005). Tükenmişlik ve tükenmişliği etkileyen örgütsel faktörlerin analizine ilişkin akademik personel üzerinde bir uygulama. Dokuz Eylül Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20(2), 95-108. https://izlik.org/JA79FM29YA
  • Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133 151. https://izlik.org/JA82JY24MP
  • Byrne, M., Chughtai, A., Flood, B., Murphy, E., & Willis, P. (2013). Burnout among accounting and finance academics in Ireland. International Journal of Educational Management, 27(2), 127-142. https://doi.org/10.1108/09513541311297513
  • Ceylan, A. (1998). Organizasyonlarda ödül sistemleri ve yönetimi. Öneri Dergisi, 2(9), 123 127. https://doi.org/10.14783/maruoneri.681087
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education, 5. Baskı, Routledge Falmer, Taylor & Francis Group.
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve Lisrel uygulamaları, 2. Baskı. Pegem Akademi.
  • Conway, T., Mackay, S., & Yorke, D. (1994). Strategic planning in higher education: Who are the customers. International Journal of Educational Management, 8(6), 29-36.
  • Couldry, N., & Hepp, A. (Eds.). (2013). Media events in a global age. Routledge. https://doi.org/10.1002/9781118255278.ch6
  • de Villiers Scheepers, M., Williams, P., Schaffer, V., Grace, A., Walling, C., Campton, J., Hands, K., Fisher, D., Banks, H., Loth, J., & Scheelings, A. (2023). Creating spaces of well-being in academia to mitigate academic burnout: a collaborative auto ethnography, Qualitative Research Journal, 23(5), 569-587. https://doi.org/10.1108/QRJ-04-2023-0065
  • Derdiyok, S., Akbulut, F. P., & Catal, C. (2024). Neurophysiological and biosignal data for investigating occupational mental fatigue: MEFAR dataset. Data in Brief, 52, 109896. https://doi.org/10.1016/j.dib.2023.109896
  • Doğan, A., Demir, R. ve Türkmen, E. (2016). Rol belirsizliğinin, rol çatışmasının ve sosyal desteğin tükenmişliğe etkisi: Devlet ve vakıf üniversitelerinde çalışan akademik personelin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 30(1), 37-67. https://izlik.org/JA56LB26EH
  • Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayınları.
  • Erdem, A. T. ve Alav, O. (2023). İletişim isteksizliği ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Abant Sosyal Bilimler Dergisi, 23(3), 1387 1404. https://doi.org/10.11616/asbi.1327859
  • Erkorkmaz, Ü., Etikan, İ., Demir, O., Özdamar, K. ve Sanisoğlu, S. Y. (2013). Doğrulayıcı faktör analizi ve uyum indeksleri. Türkiye Klinikleri Journal of Medical Sciences, 33(1), 210 223. https://doi.org/10.5336/medsci.2011-26747
  • Fedorov, V., & Tretyakova, N. (2015). Quality management of educational institutions in protecting students’ health: Conceptual and structural-functional innovations. Науковий вісник Національного гірничого університету, (6), 134-143.
  • Filter, K. J., & Horner, R. H. (2009). Function-based academic interventions for problem behavior. Education and Treatment of Children, 32(1), 1-19. https://doi.org/10.1353/etc.0.0043
  • Fornell, C., & Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39 50. https://doi.org/10.1177/002224378101800104
  • Freudenberger H. J. (1974). Staff burnout. J Soc Issues, 30(1), 159-165. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x
  • Gall, H. (1996). The basis of cancer fatigue: Where does it come from Europen. Journal of Cancer Care, 5(2), 31-34. https://doi.org/10.1111/j.1365-2354.1996.tb00249.x
  • Geçkil, T. ve Tikici, M. (2015). Örgütsel demokrasi ölçeği geliştirme çalışması. Amme İdaresi Dergisi, 48(4), 41-78.
  • Goćkowski, J. (2001). A University model for multiple problem areas. Higher Education in Europe, 26(3), 447-455. https://doi.org/10.1080/03797720120116022
  • Gómez-Rodríguez, V., & Tolozano-Benites, R. (2022). La autonomía universitaria a debate. Identidad Bolivariana, 6(1), 1–6. https://doi.org/10.37611/ib6ol11-6
  • Goold, M., & Campbell, A. (2002). Designing effective organizations: How to create structured networks. John Wiley & Sons.
  • Gorsuch, R. L. (2008). Factor analysis (Second Edition). Psychology Press.
  • Guruz, K. (2011). University autonomy and academic freedom: A historical perspective. International Higher Education, (63). https://doi.org/10.6017/ihe.2011.63.8549
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. (2006). Multivariate data analysis. Uppersaddle River. Pearson Prentice Hall.
  • Hair, J. F., Sarstedt, M., Ringle, C. M., & Mena, J. A. (2012). An assessment of the use of partial least squares structural equation modeling in marketing research. Journal of The Academy of Marketing Science, 40(3), 414-433. https://doi.org/10.1007/s11747-011-0261-6
  • Hambleton, R. K., & Swaminathan, H. (2013). Item response theory: Principles and applications. Springer Science & Business Media.
  • Hassanien, M. A. (2017). Strategic planning in higher education, a need for innovative model. Journal of Education, Society and Behavioural Science, 23(2), 1 11. https://doi.org/10.9734/JESBS/2017/37428
  • Ikushima, Y., Yabuuchi, H., Morishita, J., & Honda, H. (2013). Analysis of dominant factors affecting fatigue caused by soft copy reading. Academic Radiology, 20(11), 1448 1456. https://doi.org/10.1016/j.acra.2013.08.013
  • Jalal, A., & Murray, A. (2019). Strategic planning for higher education: A novel model for a strategic planning process for higher education. Journal of Higher Education Service Science and Management (JoHESSM), 2(2). https://joherd.com/journals/index.php/JoHESSM/article/view/31/12
  • Jason, L. A., Taylor, S.L., Johnson, S., Goldston, S. E., Salina, D., Bishop, P., & Wagner, L. (1998). Prevalence of chronic fatigue syndrome-related symptoms among nurses. Am J Med, 105(3A), 915-935.
  • Joreskog, K., & Sorbom, D. (1993). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. University Press of America.
  • Kamei, K., & Khan, M. A. (2021). Current challenges in modelling vibrational fatigue and fracture of structures: A review. Journal of the Brazilian Society of Mechanical Sciences and Engineering, 43(2), 77. https://doi.org/10.1007/s40430-020-02777-6
  • Karaibrahimoğlu, A., Güvenç, F. ve Çeçen, Z. (2023). Akademik çalışma yorgunluğu ölçek geliştirme çalışması. Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi, 14(37), 52 63. https://doi.org/10.21076/vizyoner.1095482
  • Karaman, H., Atar, B. ve Aktan, D. Ç. (2017). Açımlayıcı faktör analizinde kullanılan faktör çıkartma yöntemlerinin karşılaştırılması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 1173-1193. https://doi.org/10.17152/gefad.309356
  • Khandelwal, S., & Desai, M. (2024). Prevalence of Fatigue Among Female Academicians. International Journal of Health Sciences and Research. 14(3). 166-169. https://doi.org/10.52403/ijhsr.20240324.
  • Kılıç, A. F., Uysal, İ. ve Atar, B. (2017). Doğrulayıcı faktör analizinde kullanılan kestirim yöntemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. In IV th International Eurasian Educational Research Congress, 1289–1290. Denizli. http://ejercongress.org/pdf/bildiriozetleri2017ejer.pdf
  • Kline, P. (2014). An easy guide to factor analysis. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315788135
  • Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford.
  • Knicker, A., Renshaw, I., Oldham, A. R. H., & Cairns, S. P. (2011). Interactive processes link the multiple symptoms of fatigue in sport competition. Sports Medicine, 41(4), 307 328. https://doi.org/10.2165/11586070-000000000-00000
  • Koleva, P., & Berbenkova, M. (2021). Reconnect: Incubating cultural offers for the digital audiences. L'architettura delle città. The Journal of the Scientific Society Ludovico Quaroni, 15(19), 23-40.
  • Li, W., Chen, J., Li, M., Smith, A. P., & Fan, J. (2022). The effect of exercise on academic fatigue and sleep quality among university students. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/1025280.10.3389/fpsyg.2022.1025280
  • Liu, Z., Xie, Y., Sun, Z., Liu, D., Yin, H., & Shi, L. (2023). Factors associated with academic burnout and its prevalence among university students: A cross-sectional study. BMC Medical Education. 23(317), 1-13. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04316-y
  • MacKenzie, S. B., & Podsakoff, P. M. (2012). Common method bias in marketing: Causes, mechanisms, and procedural remedies. Journal of Retailing, 88(4), 542 555. https://doi.org/10.1016/j.jretai.2012.08.001
  • Manovich, L. (2001). The language of new media. MIT Press, 27(1), 24 45. https://doi.org/10.22230/cjc.2002v27n1a1280
  • McCarthy, P., Sammon, D., & Alhassan, I. (2022). Digital transformation leadership characteristics: A literatüre analysis. Journal of Decision Systems, 32(1), 79 109. https://doi.org/10.1080/12460125.2021.1908934
  • Merdan, E. ve Erdem, A. T. (2024). Hizmet sabotajı ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik analizi. Denetişim, (31), 75-85. https://doi.org/10.58348/denetisim.1537181
  • Monteiro, P., & Adler, P. S. (2022). Bureaucracy for the 21st century: Clarifying and expanding our view of bureaucratic organization. Academy of Management Annals, 16(2), 427 475. https://doi.org/10.5465/annals.2019.0059
  • Oktaviani, D. Z., & Marsofiyati, M. (2024). Pengaruh beban tugas akademik dan dukungan sosial terhadap tingkat burnout mahasiswa pendidikan administrasi perkantoran. Harmoni Pendidikan, 2(1), 322–336. https://doi.org/10.62383/hardik.v2i1.1102
  • Oxford Learner’s Dictionaries (2024). Fatigue. https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
  • Özcan, K. ve Balyer, A. (2013). Liderlik oryantasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 136-150. https://izlik.org/JA65EY65FP
  • Panyukov, A., Panyukova, Y., & Ammon, A. (2019). Satisfaction with the educational environment of the university as a subject of the research process in foreign psychology. Proceedings of the 2nd International Conference on Contemporary Education, Social Sciences and Ecological Studies, 491–494. https://doi.org/10.2991/CESSES-19.2019.112
  • Piacentini, J., Bergman, R. L., Keller, M., & McCracken, J. (2003). Functional impairment in children and adolescents with obsessive-compulsive disorder. Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, 13(2, Supplement 1), 61-69. https://doi.org/10.1089/104454603322126359
  • Pickard-Holley, S. (1991). Fatigue in cancer patients a descriptive study. Cancer Nursing, 14(1), 13-19.
  • Rafisovna, M. A., & Gazizovich, N. Z. (2015). Structural-functional model for corporate training of specialists in carrying out mentoring. Review of European Studies, 7(4), 39 48. http://dx.doi.org/10.5539/res.v7n4p39
  • Rourke, F. E., & Brooks, G. E. (1964). The" managerial revolution" in higher education. Administrative Science Quarterly, 9(2), 154-181. https://doi.org/10.2307/2391232
  • Schaufeli, W. B., Taris, T. W., & van Rhenen, W. (2008). Workaholism, burnout and engagement: Three of a kind or three different kinds of employee well being? Applied Psychology, 57, 173 203. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2007.00285.x
  • Scherer, R. F., Luther, D. C., Wiebe, F. A., & Adams, J. S. (1988). Dimensionality of coping: Factor stability using the ways of coping questionnaire. Psychological Reports, 62(3), 763 770. https://doi.org/10.2466/pr0.1988.62.3.763
  • Setiyowati, A. J., Rachmawati, I., Wiyono, B. B., Indreswari, H., & Laksana, E. P. (2024). Analysis of the structural relationship emotional regulation, academic procrastination, and academic burnout. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(3), 1895 1907. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i3.26778
  • Shapiro, E. S., & Keller, M. A. (2006). Academic skills problems. In Clinician's Handbook of Child Behavioral Assessment, 605-630. Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-012343014-4/50026-5
  • Singh, L. B., Kumar, A., & Srivastava, S. (2021). Academic burnout and student engagement: A moderated mediation model of internal locus of control and loneliness. Journal of International Education in Business, 14(2), 219-239. https://doi.org/10.1108/JIEB-03-2020-0020
  • Singha, S., Singha, R., Thomas, L., & Rema, M. K. (2023). Revitalizing language acquisition journey: A multidisciplinary approach to combat burnout. In Perspectives on Digital Burnout in Second Language Acquisition (pp. 222-247). IGI Global. https://doi.org/10.4018/9781-6684-9246-8.ch010
  • Siyum, B. A. (2023), University instructors' burnout: Antecedents and consequences. Journal of Applied Research in Higher Education, 15(4), 1056-1068. https://doi.org/10.1108/JARHE-04-2022-0131
  • Slavec, A. & Drnovšek, M. (2012). A perspective on scale development in entrepreneurship research. Economic and Business Review, 14(1), 39-62. https://doi.org/10.15458/2335-4216.1203
  • Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (Sixth Edition). Pearson Education.
  • Tarasenko, V. V. (2018). Structural-functional approach to determining the content of managerial competence of the head of educational organization. Management of the Personnel and Intellectual Resources in Russia, 4(7), 123-156. https://doi.org/10.12737/article_5b8d05b73858f2.87282676
  • Trondal, J. (2012). On bureaucratic centre formation in government institutions: Lessons from the European Commission. International Review of Administrative Sciences, 78(3), 425 446. https://doi.org/10.1177/0020852312445021
  • Tümkaya, S. (2000). İlkokul öğretmenlerindeki denetim odağı ve tükenmişlikle ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 61-68. https://izlik.org/JA98FD23ST
  • Türk Dil Kurumu-Dijital Sözlük (2024). Yorgunluk. https://sozluk.gov.tr/
  • Tutar, H. ve Erdem, A. T. (2022a). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve SPSS uygulamaları. Seçkin Yayıncılık.
  • Tutar, H. ve Erdem, A. T. (2022b). İşgören yıpranması ölçeği (İYÖ): Ölçek geliştirme çalışması. Journal of Economics, 7(18), 316-336. https://doi.org/10.25204/iktisad.1023806
  • Tutar, H. ve Mutlu, H. T. (2024). Dijital yorgunluk ölçeği (DİYÖ): Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, (67), 56-74. https://doi.org/10.47998/ikad.1426571
  • Tymoshenko, V., Slabetskyi, O., Ridei, N., & Tytova, N. (2021). Communicative competencies of managers in HEI on components of methodological contents of administrative management. ScienceRise: Pedagogical Education, 1(40), 14 19. https://doi.org/10.15587/2519 4984.2021.224346
  • Vanchukhina, L., Leybert, T., Rogacheva, A., Rudneva, Y., & Khalikova, E. (2019). New model of managerial education in technical university. International Journal of Educational Management, 33(3), 511-524. https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2018-0270
  • Voss, J. F. (2012). Problem solving and the educational process. In Foundations for a psychology of education (s. 251-294). Routledge.
  • Wingler, D., & Keys, Y. (2019). Understanding the impact of the physical health care environment on nurse fatigue. Journal of Nursing Management, 27, 1712–1721. https://doi.org/10.1111/jonm.12862
  • Zakir, M. H. (2020). Digital exhaustion: Navigating copyright and distribution challenges in the digital marketplace. International Review of Social Sciences, 8(8). https://ssrn.com/abstract=4647119
  • Zgaga, P. (2012). Reconsidering university autonomy and governance: From academic freedom to institutional autonomy. In: Schuetze, H.G., Bruneau, W., Grosjean, G. (eds) University Governance and Reform. International and Development Education. https://doi.org/10.1057/9781137040107_2
Toplam 92 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Ölçek Geliştirme
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Ahmet Tuncay Erdem 0000-0003-4573-8415

Orhan Alav 0000-0003-4577-0984

Gönderilme Tarihi 9 Şubat 2025
Kabul Tarihi 23 Haziran 2025
Yayımlanma Tarihi 23 Mart 2026
DOI https://doi.org/10.9779/pauefd.1636117
IZ https://izlik.org/JA23BY83RS
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: 66

Kaynak Göster

APA Erdem, A. T., & Alav, O. (2026). Why Does Academic Fatigue Occur in Universities? Academic Fatigue Scale Development Study. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 66, 253-274. https://doi.org/10.9779/pauefd.1636117

Amaç ve Kapsam

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, bilim ve teknolojideki değişmeleri takip ederek eğitimde küresel ve bölgesel gelişmelere yön vermeyi ve sorunlara çözüm bulmayı sağlayacak eğitim temelli bilimsel düşünceleri önemsemektedir. 21. yüzyılda geleceğe yön verecek bilgi ve becerilerin eğitime entegrasyonunu önemseyen eğitim anlayışlarının oluşmasını sağlamayı hedefleyen nitelikli ve özgün bilimsel çalışmaların okuyucularla buluşmasını ve bu sayede eğitim sistemini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (PAUEFD) erken çocukluk, ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerini kapsayan disipliner/disiplinlerarası öğrenme, kariyer planlama, mesleki gelişim süreçleri, eğitimde aile katılımı ve yaşam boyu öğrenme üzerine nitel, nicel ve karma yöntemlerle yürütülmüş araştırmaya dayalı yüksek nitelikli çalışmaları yayımlar.


A) PAUEFD’nin önceliğine aldığı çalışmalar şunlardır:

A1) Kuram ve uygulama bağını kuran ve öğretmen yetiştirme süreçlerini destekleyen,
A2) Eğitimde gelişim, yönetim ve denetleme konularını derinlemesine inceleyen,
A3) Doğal eğitim ortamlarındaki öğrenci, veli, öğretmen, idarecilerin seslerini (düşüncelerini) iyi tasarlanmış çalışmalara aktaran,
A4) Yerel politika, program ve yenilikleri uluslararası bir bakış açısıyla değerlendiren,
A5) Yeni eğitim modelleri, ölçme araçları, disiplinler arası araştırma desenleri geliştirmeye yardımcı olan,
A6) Öğrenme ortamlarını teknolojiyle birleştiren,
A7) Multidisiplinler (disiplinlerarası) ve transdisipliner (disiplinler üstü) çalışmalar (STEM gibi),
A8) Eğitsel ölçme araçlarının geliştirildiği ve aynı anda kullanışlılığının sınandığı,
A9) Eğitim uygulamalarını geliştirmeye yardımcı teknoloji entegrasyonunu içeren,
A10) Teorik veya uygulamalı yeni bir eğitsel model geliştiren ve bu modeli değerlendiren,
A11) Öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerini destekleyen.

     *Yukarıdaki özellikleri taşısa da aşağıdaki özelliklerden en az birisini içerisinde barındıran çalışmalar hakem değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

B) PAUEFD aşağıdaki çalışmaları kapsamı dışında tutmaktadır:

B1) Alanyazın (literatür) derleme ve kitap analizi çalışmaları,
B2) Ders kitaplarının analizini içeren çalışmalar,
B3) Yalnızca bir bağımsız değişkenle yürütülen basit nicel (Örneğin, x değişkeninin y değişkeni üzerindeki etkisi) çalışmalar,
B4) Yalnızca bir veri toplama aracı yoluyla yürütülen basit nitel ya da nicel çalışmalar (Örneğin, yalnızca demografik değişkenlere göre yapılan analizler, yalnızca görüşme ya da ölçek yoluyla),
B5) Yalnızca katılımcıların görüşleri üzerine temellendirilen çalışmalar,
B6) Yeterli sayıda örneklem üzerinden yürütülmemiş nicel çalışmalar (Bu tür araştırmalarda alanyazında kabul görmüş formüller dikkate alınmalı ve evrene bağlı minimum örneklem sayısı sınır belirlenmelidir.),
B7) Üniversite öğrencilerinin aldıkları bir derse yönelik oluşturdukları tutum, davranış vb. özelliklerini ölçen çalışmalar,
B8) Uluslararası konu kapsamı dışında olan yerel çalışmalar (Örneğin, yalnızca basit (uluslararası olmayan yerel odaklı) ölçek geliştirme ve uyarlamaya yönelik çalışmalar),
B9) Eğitim bilimlerinin odağı dışında kalan çalışmalar (STEM eğitimi kapsamında mühendislik eğitimi çalışmaları editör görüşü doğrultusunda kabul edilebilir. Söz konusu disiplinler eğitim anlayışı çerçevesinde ele alınırsa dergi kapsamına uyabilir. Örneğin, tarih eğitimi modelleri geliştiren ve öğrencilerle uygulanan çalışmalar dergi kapsamına dahildir.),
B10) Zayıf bilimsel yöntemle yürütülmüş, geçerliği ve güvenirliği düşük çalışmalar (Örneğin, içerik analizi denildiği halde içerik analizi yapılmamış çalışmalar, nicel/nitel veri analizinin niteliği zayıf olan çalışmalar),
B11) Alanyazındaki yeri ve önemi net bir şekilde açıklanmayan çalışmalar (Örneğin, çalışmanın ilgili konuda alanyazına katkısı, kuramsal yeri ve altyapısı nitelikli bir şekilde açıklanmayan çalışmalar).

PAUEFD’e sunulan tüm çalışmalar  Türkçe ve İngilizce Makale Şablonu’na uygun olarak (APA 7. Baskı) hazırlanmalıdır. Gönderilen çalışmalar için sayfa sınırlaması vardır. Makaleler, 1 satır aralıklı ve Times New Roman 12 puntolu yazı tipi kullanarak hazırlanmalı ve 25 sayfayı geçmemelidir (özet, tablolar, şekiller, kaynakça, teşekkür ve ek kısımları dâhil).

Makale gönderimlerinde, kişilerin kimliklerini ortaya çıkararak değerlendirme sürecine zarar verebilecek kişiye ait isim, kurum ve benzeri bilgiler dosyadan silinerek dosya sisteme yüklenmelidir.

"Makaleler DergiPark sistemine yüklenirken makale üst verilerinin girişi büyük önem taşımaktadır. Bu kapsamda çalışmaların gerek Türkçe gerekse İngilizce kısmındaki özet ve anahtar kelimeler ile ilgili bölümlerin ve kaynakçanın en başta eksiksiz olarak sisteme girilmesi gerekmektedir. "

1. Etik Kurul Onayı: TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

2. Benzerlik (İntihal) Taraması: Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten ve bir kaynak için benzerlik oranı %3’ten az olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.

3. Yayın Dili: Dergimizde İngilizce ve Türkçe makaleler yayınlanmaktadır. Dergimize gönderilen çalışmaların hakem değerlendirme süreci, Türkçe ya da İngilizce tam metni üzerinde yapılmaktadır. Türkçe tam metni yayınlanacak makalelerin, yayına kabul süreci tamamlandıktan sonra İngilizce tam metni de talep edilecektir. 

Hazırlanan makalelerin İngilizce ve varsa Türkçe son tam metinleri dergimizin dil editörleri tarafından kontrol edilmektedir. Dil editörleri makalenin dilini yetersiz gördüğü takdirde dil redaksiyonunun yapılması talep edilecektir. İngilizce dil redaksiyonu talep edilen makale, aşağıda önerilen akredite dil kuruluşlarında redakte edilmesi ve redaksiyon belgesinin yayın kuruluna ibraz edilmesi talep edilecektir. Redakte edilmeyen ve belgelendirilmeyen makale yayına kabul edilmeyecektir.


Dergimizin dil editörlüğü (pauediting@pau.edu.tr) ile iletişime geçerek çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilirsiniz. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Editing/Proofreading/İngilizce çeviri hizmetleri için linke tıklayarak detaylı bilgi alabilirsiniz. Yazar(lar)ın makaleye ilişkin çeviri ve redaksiyon sürecinde destek alabilecekleri alternatif kuruluşlar aşağıda sunulmaktadır.


Elsevier Dil Servisi (http://webshop.elsevier.com/languageservices/)

Editage (http://www.editage.com/)

Enago (http://www.enago.com/)

Edit My Turkish (https://editmyturkish.com/)

Tandf Dil Servisi (https://www.tandfeditingservices.com/)

American Manuscript Editors (https://americanmanuscripteditors.com)

MAKALE YAZIM KURALLARI
• Sayfa Düzeni: Makale yazımında kâğıt boyutu olarak A4 seçilmeli, bütün kenarlarda 2,5 cm boşluk bırakılmalıdır.
• Yapılan tüm düzenlemeler dergimizin şablonu üzerinde, dergi amblemi ve akan başlıkları içerecek şekilde yapılmalıdır.

• Başlık Düzeyleri:

1. Düzey: Ortalanmış, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
2. Düzey: Sola Yaslı, Kalın, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
3. Düzey: Sola Yaslı, Kalın İtalik, Times New Roman 12 Punto
Metin yeni bir paragraf olarak girintisiz başlar.
4. Düzey: Kalın, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.
5. Düzey: Kalın, İtalik, 0,5 cm Girintili, Times New Roman 12 Punto, Nokta İle Biten. Metin aynı satırda başlar ve normal bir paragraf olarak devam eder.

Başlık ve Dipnotlar
• Makale başlığı kalın ve Times New Roman 14 punto ile sola yaslı, her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde (örneğin; Her Sözcüğün İlk Harfi Büyük Olacak Şekilde) yazılmalıdır. Başlık 12 sözcüğü geçmemelidir.
• Makale gönderimi sırasında “Yazar adı soyadı ve dipnot, unvan, iletişim bilgileri vb.” olduğu gibi bırakılmalı, ilgili kısımlar yayın aşamasındayken düzenlenmelidir.
• Dipnotlar; Times New Roman 9 punto ile paragraftan önce ve sonra 0nk aralık bırakılarak tek satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Özet
• Özet Times New Roman 10 punto büyüklüğünde, paragraftan önce ve sonra 6 nk aralık bırakılarak iki yana yaslı, italik ve 200 sözcüğü geçmeyecek şekilde yazılmalıdır.

Anahtar Kelimeler
• Anahtar kelimelerde ilk kelimenin ilk harfi büyük yazılmalı, 3-5 anahtar kelime bulunmalı, anahtar kelimeler virgülle ayrılmalı ve sonuna nokta koyulmalıdır.

Giriş
• Bu bölümde çalışmanın amaçları uygun bir alanyazın taramasıyla oluşturulur. Bu amaçla, ilgili çalışmalarla gerekli bağlar kurulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Yöntem

• Bu bölümde araştırmanın bağlamı, katılımcılar, araştırmacının rolü, veri toplama araçları ve süreçleri ile veri analiziyle ilgili ayrıntılı bilgi sunulmalıdır.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Bulgular

• Bu bölümde araştırmanın sonuçları (bulguları) açık bir biçimde sunulur.
• Tabloların dışında tüm metin Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
• Tablo ve şekil başlıkları sola yaslı,  italik, Times New Roman 11 punto ile her sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde örnekteki gibi yazılmalıdır. Örnek:

Tablo 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü

Şekil 1: Değişkenler Arası Kavramsal İlişkiler ve Bu İlişkilerin Yönü

• Tablolar paragraftan önce 0 ve sonra 6 nk aralık bırakılarak Times New Roman 11 punto ile 1 satır aralıklı olmalıdır.
• Tablo ve şekiller sayfaya ortalanmalıdır.
• Tablo ve şekillerden sonra bir satır boşluk bırakılmalıdır.
• İstatistiksel semboller metin içinde ve tablolarda italik kullanılmalıdır.

Tartışma
• Bu bölümde bulguların önemi, bulgular tekrarlanmadan verilmelidir. Bulgular, önceki çalışmaların bulgularıyla ilişkilendirilir.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Sonuç(lar)

• Bu bölümde sonuçlar Tartışma bölümüyle ilişkilendirilerek verilir. Çalışmanın sınırlılıkları ve sonuçlara bağlı öneriler sunulur.
• Times New Roman 12 punto ile paragraftan önce 0 nk ve sonra 6 nk aralık bırakılarak 1 satır aralıklı ve iki yana yaslı yazılmalıdır.

Kaynakça

Yararlanılan kaynaklar kaynakçada sunulurken APA 7 (American Pscychological Association) standartlarına uygun olarak verilmelidir. 11 punto yazı tipi kullanılmalı ve paragraf girintisi bölümünde “asılı” seçilerek bu değer 0.5 olarak ayarlanmalıdır. İlgili örnekler aşağıda yer almaktadır.

Süreli yayınlarda tek yazarlı makale:
Ateş, M. (2023). Dil eğitiminde dijital öyküleme yönteminin kullanılması: Sistematik derleme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 59, 340-364. https://doi.org/10.9779.pauefd.1101722
Kağıtçıbaşı, Ç. (1996). The autonomous-relational self: A new synthesis. European Psychologist, 1(3), 180-186. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.3.180
Süreli yayınlarda iki yazarlı makale:
Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
Martin, L. E., & Potts, G. F. (2004). Reward sensitivity in impulsivity. Neuroreport, 15(9), 1519-1522. http://doi.org/10.1097/01.wnr.0000132920.12990.b9
Süreli yayınlarda üç ve daha fazla yazarlı makale:
Umay, A., Akkuş-Çıkla, O. ve Duatepe, A. (2006). Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 198-211.
Maner, J. K., Gailliot, M. T., Rouby, D. A., & Miller, S. L. (2007). Can’t take my eyes off you: Attentional adhesion to mates and rivals. Journal of Personality and Social Psychology, 93(3), 389 401. http://doi.org:/10.1037/0022-3514.93.3.389
Tek yazarlı kitap:
Karasar, N. (1998). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayıncılık.
Ward, A. (2004). Attention: A neuropsychological perspective. Psychology Press.
İki yazarlı kitap:
Enginün, İ. ve Kerman, Z. (1991). Ahmet Haşim/Bütün eserleri. Dergah Yayınları.
Stuss, D. T., & Benson, F. (1986). The frontal lobes. Raven Pr.
Kitap bölümü:
Hovardaoğlu, S. (2007). Psikolojik ölçmenin temelleri. Davranış bilimleri için araştırma teknikleri (2. Baskı, s. 87-125) içinde. Hatipoğlu Yayınevi.
Luck, S. J. (2014). A Broad Overview of the Event-Related Potential Technique. In An introduction to event related potential technique (2nd ed., pp. 1-34). The MIT Press.
Editörlü kitap bölümü:
Yolcusoy, Ö. ve Çetinkaya, G. (2021). Sorularla konuşma eğitimi. ÖT. Kara (Ed.), Sorularla Türkçe eğitimi (1, 115-161) içinde. Asos Yayınları.
Posner, M. I. (1995). Attention in cognitive neuroscience: An overview. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 615-624). The MIT Press.
Çeviri kitap:
Bowlby, J. (2012). Bağlanma (T. V. Soylu, Çev.). Pinhan Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 1969).
Freud, S. (1961). The interpretation of dreams: The complete and definitive text (J. Strachey, Trans.). Science Editions (Original work published 1900).
Tezler:
Bekil, F. (2021). Üniversite öğrencilerinde aile işlevselliği ile uyumsuz mükemmeliyetçilik arasındaki ilişkide ayrışma-bireyleşmenin aracı rolü [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
Watkins, S. (2011). The neural basis of attention and perception in the human brain [Doctoral dissertation, University College London]. UCL Discovery. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1323001/1/1323001.pdf
Not:
• Kaynak gösterimi ile ilgili ayrıntılı bilgiye
“https://apastyle.apa.org/instructional-aids/reference-examples.pdf“ linkinden ulaşabilirsiniz.
• Tüm kaynaklarda varsa DOİ bağlantılarının kullanılması yoksa çalışmaya ulaşılabilecek web adresinin sunulması önerilmektedir.
• Türkçe tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘ve’ yazılmalıdır.
• İngilizce tam metinde; metin içi alıntılarda kaynaklar iki yazarlı ise son yazarın soyadından önce ‘, &’ yazılmalıdır.
• Türkçe tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde parantez dışında “ilk yazarın soyadı ve diğerleri, tarih” (Örneğin; Balkıs ve diğerleri (2007)), parantez içinde ise “ilk yazarın soyadı vd., tarih” yazılmalıdır (Balkıs vd., 2007).
• İngilizce tam metinde yazar sayısı ikiden fazla ise metin içinde “ilk yazarın soyadı et al., tarih” yazılmalıdır (Balkıs et al., 2007).
• Doğrudan alıntılarda sözcük sayısının 40’tan fazla olduğu durumlarda metnin tamamı iki yana yaslı, 1,25 cm içeriden, 10 punto ile italik yazılmalıdır.
• İngilizce yazılan makalelerde iki veya daha fazla yazarlı yayınlara gönderme yapılırken “ve” bağlacına karşılık olarak “and” bağlacı ya da “&” işareti kullanılır. Sadece yıl bilgisinin parantez içinde yer aldığı metin içi göndermelerde “ad, soyad ve yıl” bilgisinin birlikte parantez içinde yer aldığı göndermelerde ise “&” işareti kullanılır.
Doğan and Şencan (2001)
(Doğan & Şencan, 2001)
• İngilizce çalışmalarda Türkçe bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “ve” yerine “and” ifadesi, Türkçe bir çalışmada İngilizce bir kaynağa gönderme yapılıyorsa “and” yerine “ve” ifadesi kullanılmalıdır. (Nielsen ve Borlund, 2011, s. 110)
Al and Tonta (2004, s. 20) found that ...
• Türkçe çalışmalarda Türkçe ve İngilizce kaynaklar olduğu gibi kaynaklar listesinde yer alırken, İngilizce çalışmalarda ise Türkçe çalışmaların İngilizce dilindeki atıf hallerinin yer alması önerilmektedir.
Ekler (Varsa)
Eğer birden fazla ek varsa sıralama büyük harflerle yapılır (A, B, C, …).

Yayım Etiği

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’nde(PAUEFD) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından bir takım etik politikalar geliştirilmiştir. Bu politikalar yazarlar, hakemler, editörler ve çalışma ile ilgili süreçleri kapsamaktadır. PAUEFD’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

  • Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
  • Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
  • Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
  • Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
  • Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
  • Başka bir dergide yayımlanmış çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
  • Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma PAUEFD’e gönderilemez.
  • Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.


Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Genel görev ve sorumluluklar
Editörler,

  • Derginin ulusal ve uluslararası alanda gelişimini sağlamak,
  • Yayımlanan çalışmaların kalitesini arttırmaya yönelik süreçleri yönetmek,
  • Derginin bütün paydaşları için etik kuralların uygulanması süreçlerini yürütmek,
  • Derginin gelişimine katkıda bulunmak amacıyla yayımlama ve etik politikalarda güncelleme yapmak,
  • Derginin web sayfasını düzenlemek ve güncel tutmak ile sorumludurlar.

Okuyucu ile ilişkiler
Editörler,

  • Okuyucunun dergi yayımlama, kapsam ve etik ile ilgili geri bildirimlerini dikkate almak,
  • PAUEFD’de yayımlanan çalışmaları okuyucunun ilgi ve ihtiyaçlarını da dikkate alarak geliştirmek,
  • Okuyucudan gelen soruları etik kurallar çerçevesinde kalmak şartıyla cevaplamak ile yükümlüdür.

Yazarlar ile ilişkiler
Editörler yazarlara karşı;

  • Dergiye gönderilen çalışmaları hakemlere gönderilip gönderilmemesi konusunda karar veren yayım kuruluna göndermek
  • Yazarları yayım ve etik politikalar ile ilgili bilgilendirmek,
  • Yazarların hakemlerle ilgili olası çatışmalarını engellemek,
  • “Kör Hakemlik” kavramını sağlıklı bir şekilde yürüterek yansız bir değerlendirme yapılmasını sağlamak,
  • Yazarların aralarında çıkar çatışması olduğunu belirttiği ve çalışmalarının bu hakemlere gönderilmemesi konusundaki taleplerini uygun gerekçelerle değerlendirmek,
  • Yazarların henüz değerlendirme sürecinde olan çalışmalarını geri çekmek konusundaki taleplerini olumlu karşılamak,
  • Yazarların hakem ve editör kararlarına/raporlarına itirazlarını değerlendirmek ve uygun görülürse yeni bir değerlendirme süreci başlatmak ile sorumludur.

Hakemler ile ilişkiler
Editörler hakemlere karşı;

  • Aday çalışmanın konusuna uygun bir hakem belirlemek,
  • Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
  • Yazarlar ile hakemler arasında çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek,
  • Değerlendirmeyi yapan hakeme ilişkin bilgileri gizli tutmak,
  • Hakemleri tarafsız olma yönünde teşvik etmek,
  • Hakemlerin yayım ve etik politikalar ile ilgili sorularını cevaplamak,
  • Hakem havuzunu geliştirecek güncellemeler yapmak,
  • Değerlendirme süresi ile ilgili hakemlere hatırlatmalarda bulunmak,
  • Hakemleri yapıcı, nazik ve uygun bir dille değerlendirme yapmaları konusunda teşvik etmek ile sorumludurlar.


Editörler Kurulu ile ilişkiler
Editörler,

  • Editörler Kurulu ile belirli aralıklarda toplantı yapmak,
  • Kurulun PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberliği sağlamak,
  • İhtiyaç duyulduğunda kurula PAUEFD in yayım ve etik politikaları ile ilgili eğitim sağlamak,
  • Kuruldan gelen dönütleri dikkate alarak dergiyi geliştirmek,
  • Kurul üyelerinin tarafsız olmasını sağlamak,
  • Kurulu çalışmaları bilimsel ölçütler çerçevesinde değerlendirmeleri konusunda teşvik etmek,
  • Aday çalışmanın konusuna göre ilgili kurul üyesi ile değerlendirme ile ilgili iletişime geçmek ile sorumludurlar

Yazar Hakları:
Yazar(lar),

  • Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
  • Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
  • Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
  • Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Hakemlerin Etik Sorumlulukları
PAUEFD’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
PAUEFD’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda PAUEFD’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:

  • PAUEFD’in yayım ilkelerini okumak
  • Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
  • Değerlendirmeyi yaparken yansız olamayacaklarını fark ettiklerinde değerlendirme yapmayı reddetmek,
  • Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
  • Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
  • Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
  • Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
  • Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik dille yapmak. Düşmanlık, hakaret ve iftira gibi kişisel yorumlar yapmamak,
  • Değerlendirmelerin makalenin içeriği ile ilgili olmasına dikkat etmek. İnanç, mezhep, ırk, cinsiyet siyasi düşünce gibi faktörlerin değerlendirme sürecine kesinlikle etki etmemesi konusunda duyarlı davranmak.
  • Yazarlar çalışmalarına ilişkin olarak "Etik Kurul Onayı" almaları gerekmektedir. 

Dergi Politikası

Hakemlik ve Basım Süreçleri
1. PAÜEFD’de yayımlanmak üzere gönderilen makalelerin başka bir dergide yayımlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olması gerekmektedir. Daha önce bir kongrede sunulmuş olan bildiriler-kongre kitabında çalışmanın bütünü yayımlanmamış olması koşuluyla- ve lisansüstü tez çalışmasından derlenen makaleler gerekli bilgilendirmeyi içeren bir dipnot ile sayfa sonunda belirtilmelidir. Yayımlanan yazıların her türlü sorumluluğu yazar(lar)a aittir.

2. Dergiye ulaşan çalışmalar, Editörler Kurulu tarafından dergi kapsamı ve yazım kurallarına uygunluk açısından ön incelemeden geçirilir. Ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alınır. Başvuru ücretinin yatırılmasından sonra çalışmalar kör hakemlik yöntemiyle en az iki hakemin değerlendirmesine sunulur. Hakemlere değerlendirme yapmaları için 30 gün süre verilir ve bu süre içinde dönüş yapmayan hakemin yerine yeni bir hakem atanır. Aday çalışmanın dergide yayımlanabilmesi için en az iki hakemden olumlu görüş alması gerekmektedir. Hakemlerden birinin olumlu, diğerinin olumsuz görüş bildirmesi durumunda çalışma üçüncü bir hakemin görüşüne sunulur. Yazar(lar) hakem(ler) tarafından (varsa) önerilen düzeltmeleri 30 gün yapmakla yükümlüdürler. Hakem(ler)den yayımlanabilir raporu alan ve dergi editörlüğü tarafından kontrolü sağlanmış makaleler yayımlanma sürecine girerler. Makalelere son biçimi yazar(lar) tarafından verilir. Yayıma kabul edilen makalelere bir DOI numarası verilir ve bu makaleler Erken Görünüm bölümüne alınırlar. Daha sonra Editörler Kurulu kararıyla uygun bir sayıda yayımlanırlar. Son biçimi verilen ve yayım sürecine alınan makaleler üzerinde herhangi bir değişiklik yapılamaz. Yazarlar çalışmalarını ön kontrol aşamasındayken geri çekebilirler. Hakem değerlendirmesinde olan çalışmaların geri çekilmesi mümkün değildir. 


3. Hakem(ler) yazar(lar)ın, yazar(lar) ise hakem(ler)in kimlik bilgileri hakkında bilgi sahibi değildir. Bu konudaki gizliliği sağlama sorumluğu dergi editörlüğüne aittir.

Benzerlik Oranı (İntihal) Taraması

Tüm aday makaleler PAÜEFD’e gönderilmeden önce iThenticate© ve Turnitin© gibi yazılımlarla taranmalı ve bu tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır. Tüm makalenin benzerlik oranı %15’ten aşağıda olmalıdır. Yine de %1’in üzerindeki, benzeşmelerin dikkatle incelenmesi yazar(lar)ın yararına olacaktır. PAÜEFD benzerlik oranı yüksek olan tüm aday makaleleri editörlük aşamasında reddetme hakkına sahiptir.

Açık Erişim Politikası

PAÜEFD Açık Erişim bir dergidir ve yayımladığı içeriği doğrudan açık erişime sunar. Dergi, yayımladığı içerikle bilimin Açık Erişim politikasıyla desteklenmesi ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Bilinen standartlarda kaynak gösterilmesi koşuluyla, ticari kullanım amacı ve içerik değişikliği dışında kalan tüm kullanım (çevrimiçi bağlantı verme, kopyalama, baskı alma, herhangi bir fiziksel ortamda çoğaltma, dağıtma vb.) haklarını (ilgili içerikte aksi belirtilmediği sürece) "Creative Commons Alıntı 4.0 Uluslararası Lisansı aracılığıyla kullanıma sunmaktadır. Kaynak, atıf vermek kaydıyla ticari amaç haricinde kopyalanabilir, dağıtılabilir ve yeniden kullanılabilir, ancak üzerinde hiçbir değişiklik yapılamaz. İçeriğin ticari amaçlı kullanımı için yayınevinden yazılı izin alınması gereklidir.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.tr

Yayımlama Ücreti

PAÜEFD ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alır. 



Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi'nde ön değerlendirmeden geçen, biçim ve şekil açısından uygun görülen makalelerin değerlendirme sürecine alınabilmesi için herhangi bir kabul veya ret şartına bağlı olmaksızın makale başına 4000 TL ya da 90 Amerikan Doları Başvuru Ücreti (Submission Fee) alınır.

İstisnai Durum: Son beş yıl içinde Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi'nde en az üç hakemlik yapan sorumlu yazarlar başvuru ücreti ödemezler. Bu durum sadece sorumlu yazar için geçerlidir.

Atıf Dizinleri

ResearchBib
Türk Eğitim İndeksi
TR Dizin
Google Scholar
JournalSeek
Arastirmax
ASOS Index
ERIH PLUS
DOAJ
Emerging Sources Citation Index (ESCI)
EBSCO Education Source
EBSCO

Diğer Dizinler

ERIH PLUS
H. W. Wilson Databases
TR Dizin

Editör

Zeynep Ayvaz Tuncel
Zeynep AYVAZ TUNCEL
Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

Editör Yardımcısı

Default avatar
Asiye BAHTİYAR
Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi

Alan Editörleri

Eren Can Aybek
Eren Can AYBEK
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme
Default avatar
Gizem ERGİN
Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)
Öner Çelikkaleli
Öner ÇELİKKALELİ
Kariyer Danışmanlığı, Madde Bağımlılığı Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi
Gökhan Çetinkaya
Gökhan ÇETİNKAYA
Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Türkçe Eğitimi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi (Diğer)
Default avatar
Sevgi ÖZGÜNGÖR
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Eğitimin Psikolojik Temelleri , Kişilik Gelişimi, Öğrenme Psikolojisi
Default avatar
Halime Miray SÜMER DODUR
Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Çoklu Engelli Eğitimi, İşitme Engelli Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi
Default avatar
Binaz BOZKUR
Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Kadın Araştırmaları, Cinsiyet Psikolojisi
Gül Ünal Çoban
Gül ÜNAL ÇOBAN
Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi
Berna Cantürk Günhan
Berna CANTÜRK GÜNHAN
Matematik Eğitimi
Gülefşan Özge Kalaycı
Gülefşan Özge KALAYCI
Konuşma Engelli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi
Default avatar
Nilgün CEVHER-KALBURAN
Okul Öncesi Eğitim
Default avatar
Fatma ÇOBANOĞLU
Eğitim Yönetimi
Default avatar
Berker BULUT
Sınıf Eğitimi
Ceren Tekin Karagöz
Ceren TEKİN KARAGÖZ
Güzel Sanatlar Eğitimi
Sibel Kahraman Özkurt
Sibel KAHRAMAN ÖZKURT
İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Çocuğun Dil Edinimi, Eğitim
Fisun Bozkurt Ourila
Fisun BOZKURT OURİLA
Eğitim, Sosyal Bilgiler Eğitimi

Yayın Kurulu

Default avatar
Nuray SENEMOĞLU
Eğitimde Program Geliştirme, Değerler Eğitimi, Eğitimin Psikolojik Temelleri , Eğitim Politikası, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)
Hakan Şevki Ayvacı
Hakan Şevki AYVACI
Eğitim Programları ve Öğretim, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fizik Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi
Firdevs Savi Çakar
Firdevs SAVİ ÇAKAR
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)
Esra Bukova Guzel
Esra BUKOVA GUZEL
Matematik Eğitimi
Default avatar
Tian BELAWATİ
Eğitim, Temel Eğitim
Fatma Kırmızı
Fatma KIRMIZI
Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Sınıf Eğitimi, Alan Eğitimleri (Diğer), Yaratıcı Drama Eğitimi
Kerim Gündoğdu
Kerim GÜNDOĞDU
Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme
Default avatar
Güney HACIÖMEROĞLU
Matematik Eğitimi
Default avatar
Melih TURGUT
Matematik Eğitimi
Fatma Taskın Ekıcı
Fatma TASKIN EKICI
Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi
Default avatar
Cem ÇUHADAR
Bilgi İşlem Eğitimi, Eğitim, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem
Default avatar
Baki DUY
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer)
Default avatar
Murat BALKIS
Okul Psikolojik Danışmanlığı, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Diğer), Uygulamalı ve Gelişimsel Psikoloji, Eğitim Psikolojisi
Nesrin Işıkoğlu
Nesrin IŞIKOĞLU
Eğitim, Okul Öncesi Eğitim
Yılmaz Zengin
Yılmaz ZENGİN
Matematik Eğitimi
Default avatar
Serkan SEVİM
Kimya Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi
Default avatar
Hülya KELECİOĞLU
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme
Melike Yiğit Koyunkaya
Melike YİĞİT KOYUNKAYA
Eğitim
Default avatar
Asiye İVRENDİ
Okul Öncesi Eğitim
Default avatar
Ayşe SAVRAN GENCER
Biyoloji Eğitimi
Kazım Çelik
Kazım ÇELİK
Eğitim Yönetimi
Nuri Doğan
Nuri DOĞAN
Bilgisayar Tabanlı Sınav Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)
Default avatar
İbrahim TUNCEL
Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Program Tasarımı, Karşılaştırmalı ve Kültürlerarası Eğitim
Abdurrahman Şahin
Abdurrahman ŞAHİN
Eğitim Programları ve Öğretim

Dil Editörlüğü

Turan Paker
Turan PAKER

Prof. Dr. Turan Paker was born in Denizli-Türkiye. He works as a Prof. Dr. in the ELT Department, Faculty of Education, Pamukkale University. He had his BA degree from Selçuk University, his MA degree from Bilkent İhsan Doğramacı University, and his Ph.D. degree from Çukurova University in the field of English Language Teaching (ELT). He  teaches Approaches and Methods, ELT Methodology, Teaching Language Skills, Assessment and Evaluation in ELT, Intercultural Communication, World Englishes and Culture, Material Adaptation and Evaluation, and Curriculum Development in undergraduate, MA and Ph.D. programs. He has published book chapters and articles, and presented papers in International and National Symposiums as well as local, national and international seminars and webinars on TEFL, pre-and in-service teacher education, teaching practicum, and assessment and evaluation in ELT.
Eğitim

İstatistik Editörlüğü

Default avatar
Berrin GÜLTAY
İstatistik, İstatistiksel Analiz, İstatistiksel Teori, Uygulamalı İstatistik
Çetin Toraman
Çetin TORAMAN
Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, İstatistik, Tıp Eğitimi
Default avatar
Sait ÇÜM
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, İstatistik
Default avatar
Seval KULA KARTAL
Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)

27767https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/