Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’nin (JRES) temel amacı; milli eğitim sisteminin, yaygın ve örgün eğitimin tüm düzeylerinin ve eğitim bilimlerinin geliştirilmesine katkıda bulunarak insanlık için yararlı sonuçlar sağlamaktır. Bu doğrultuda araştırmacıların bilimsel çalışmaları sonucunda elde ettikleri bilimsel bilgileri, ücretsiz ve açık erişim politikası kapsamında yayınlamalarına; eğitim sürecinin tüm paydaşlarının gelişimlerini desteklemek için eğitim bilimsel gelişmeleri, yenilikleri ve eğitim araştırmalarını hiçbir ücret ödemeden takip edebilmelerine olanak tanımak, derginin amaçları arasında yer almaktadır.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi kapsamında, eğitim bilimleri alanına katkı sağlayan, geçmiş deneyimleri yansıtan, güncel ve geleceğe dönük eğitim uygulamalarını konu alan, eğitim bilimleri alanının öğeleri olan öğretmenlere, öğretim elemanlarına, eğitim yöneticilerine, uygulayıcılara, araştırmacılara, yükseköğretim ve lisansüstü öğrencilerine kılavuzluk edecek sonuçlara sahip konular bulunmaktadır.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi;

- Eğitim bilimleri,

- Fen ve matematik eğitimi,

- Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi,

- Güzel sanatlar eğitimi,

- Özel eğitim,

- Türkçe ve sosyal bilimler eğitimi,

- Temel eğitim,

- Yabancı diller eğitimi,

- Öğretmen eğitimi,

- Sosyal bilimler

gibi alanlarda kuram ve uygulamaya katkı sağlayan; disiplinler arası bir yaklaşımla, görgül çalışmaları ve derleme türü (en son literatürü kapsamlı bir şekilde kapsayan yazılar, meta-analiz çalışmaları, model önerileri, olgu sunuları, tartışmalar vb.) özgün araştırmaları kapsamına alır.

Yazım Kuralları

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Yazım Kuralları

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’ne gönderilecek çalışmalar aşağıdaki "Makale Şablonu" üzerinde hazırlanmalıdır. Aşağıda belirtilen yazım kurallarına uymayan ve şablona uygun olarak hazırlanmayan makaleler değerlendirme sürecine alınmamaktadır.

Makale Şablonu

Genel Prensipler

1. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisine gönderilen aday makalenin yazımında anlatım olabildiğince sade, anlaşılabilir, kısa ve öz olmalıdır.

2. Makalede okuyucunun, çalışmanın her aşamasını anlama ve değerlendirmesine imkân tanıyacak bir anlatım kullanılmalıdır.

3. Yargı veya kesinlik içeren ifadeler mutlaka verilere/referanslara dayandırılmalıdır.

4. Makale yazımında 3. tekil kişi anlatımı kullanılmalıdır.

5. Yazım sürecinde Türk Dil Kurumu' nun en son yayımladığı İmlâ Kılavuzu rehber alınmalıdır.

6. Aday makale Türkçe veya İngilizce yazılabilir.

7. Makalede, Amerikan Psikologlar Birliği (APA) tarafından yayınlanan ‘Publication Manual of American Psychological Association’ (6. Baskı; 2010) kaynak gösterme kuralları temel alınmalıdır.

Yazım Kuralları

1. Aday makalede A4 sayfa boyutu kullanılmalıdır. Kenar boşlukları sağ, sol, alt ve üstten 2.5 cm olacak şekilde ayarlanmalıdır.

2. Aday makale 1,15 satır aralığında, Palatino Linotype yazı tipi kullanılarak ve 10 punto boyutunda yazılmalıdır.

3. Kırk kelimeyi geçen doğrudan alıntılar ve tablolarda tek satır aralığı kullanılmalıdır.

4. Paragraf başları 1,25 cm içeriden başlamalıdır.

5. Tablo, şekil, resim, grafik ve benzerlerinin metin içerisinde ilgili yere yerleştirilmesi gerekmektedir.

6. Makale; başlık (Türkçe ve İngilizce), öz (Türkçe ve İngilizce, anahtar kelimeler dâhil), ana metin, kaynaklar, ekler (varsa) ve yazar beyanlarını içermelidir.

Makalenin özel bölümlerine ilişkin olarak, aşağıda açıklanan detaylı yazım kuralları dikkate alınmalıdır.

Makale Bölümlerine İlişkin Detaylı Yazım Kuralları

1. Başlık

Aday makalenin ana başlığı hem Türkçe hem de İngilizce olarak ilk sayfada yazılmalıdır. Türkçe ve İngilizce başlıklar bağlaçlar haricinde her sözcüğün baş harfi büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Makalenin yazıldığı dildeki başlık üstte yer almalıdır. Örneğin makale yazım dili Türkçe ise makalenin Türkçe başlığı üstte, İngilizce başlığı ise onun altında yer almalıdır. Makale yazım dili İngilizce ise İngilizce başlık üstte, Türkçe başlık ise onun altında yer almalıdır. Üstte yer alan başlık kalın ve 14 punto olmalı, altta yer alan başlık ise 13 punto olmalı ve kalın olmamalıdır. Başlıklar sayfayı ortalayacak biçimde yerleştirilmelidir. Başlığın 12 sözcükten fazla olmamasına dikkat edilmelidir. Türkçe başlık içinde geçen “ve, veya, ile, ya da” vb. bağlaçlar ile İngilizce başlık içinde geçen “a, an, and, by, for, in, on, of, with, where” vb. sözcükler küçük harfle yazılmalıdır.

İngilizce başlığın hemen altında yazar/yazarların isimleri yer almalıdır. Yazar isim ve soy isimlerinin yalnızca ilk harfi büyük, 13 punto ve kalın (bold) yazılmalıdır. Yazar/yazarların isimleri sayfayı ortalayacak şekilde yazılmalıdır.

2. Öz ve Anahtar Kelimeler

Aday makalede 150 kelimeyi geçmeyecek şekilde Türkçe Öz ve İngilizce Abstract yazılmalıdır. Türkçe ve İngilizce özler; araştırmanın amacını, yöntemini, araştırmada varılan sonucu ve verilen başlıca önerileri kapsamalıdır. Makalenin Türkçe ve İngilizce özünün sonraki sayfaya taşmamasına dikkat edilmelidir. Özler, 9 punto ile tek satır aralığı kullanılarak iki yana yaslı şekilde yazılmalıdır. Özlerde makaleye ilişkin temel bilgiler tek bir paragraf içinde sunulmalıdır. Özlerde herhangi bir kaynağa atıf yer almamalıdır.

Makale Bilgileri bölümünde, çalışmanın bütünlüğünü yansıtan en az 3 en çok 5 adet anahtar kelimeye yer verilmelidir. Türkçe ve İngilizce olmak üzere her iki dilde “Anahtar Kelimeler” ve “Keywords” başlıkları altında ilgili yerlerde aynı formatta yazılmalıdır. Anahtar kelimelerin ilk sözcüğü büyük harfle başlamalı ve diğer sözcükler, özel isimler haricinde, küçük harfle başlayıp devam etmelidir. Tek satır aralığında, 10 punto ve sağa hizalanarak yazılmalıdır.

3. Yazar Bilgileri

Makalenin ilk sayfasında, Yazar Bilgileri bölümü yer alır. Yazar Bilgileri bölümünde yazarların ad soyad, unvan, kurum, şehir, ülke bilgileri, e-posta adresleri ve ORCID bağlantılarına yer verilir. Yazarların ORCID bağlantı adresleri, yazar adı soyadının yanında bulunan ikona, dergi editörlüğü tarafından mizanpaj aşamasında eklenir.

4. Ana Metin

Görgül makalelerde metin, sırasıyla giriş, yöntem, bulgular, tartışma ve sonuç ana bölümlerinden oluşmalıdır. Ana metin “Giriş” başlığı yazılarak başlamalı, yöntem, bulgular, tartışma ve sonuç bölümleri yeni bir sayfadan başlamadan izleyen sayfalarda yer almalıdır. Derleme türü makalelerde ise çalışmanın özelliklerine bağlı olarak bu sıra izlenmeyebilir.

4.1. Giriş Bölümü

Giriş bölümünde, gerekçeleri ile birlikte problem ve araştırmanın kuramsal ya da kavramsal çerçevesi ortaya konulmalıdır. Test edilecek hipotezler ve dayanakları belirtilmeli ya da araştırmanın amacı ifade edilmelidir.

4.2. Yöntem Bölümü

Yöntem bölümü, araştırmanın yöntemi, deseni, örneklem (araştırmaya özgü olarak çalışma grubu ya da araştırma grubu şeklinde de adlandırılabilir), veri toplama araçları ve verilerin analizi alt bölümlerinden oluşmalıdır. Yöntem bölümünde, araştırmada izlenecek yöntem araştırmanın tekrarına imkân verecek şekilde açık ve anlaşılır bir dille ifade edilmelidir. Eğer izlenecek yöntemin gerekçeleri problem bölümünde tartışılmamış ise burada mutlaka tartışılmalıdır. Veri toplama araçlarının özellikleri, geliştirilmesi, geçerliliği ve güvenilirliği konusunda bilgi verilmelidir. Verilerin analizinde kullanılan istatistiksel teknikler, kullanılma amacı, kullanılan anlamlılık düzeyleri içerik ya da tematik analiz aşamaları belirtilmelidir.

Araştırmanın etik kurul izni ile ilgili bilgiler (kurul adı, tarih ve sayı no) makalenin ilk/son sayfasında belirtildiği gibi bu bölümde de açıklanmalı ayrıca olgu sunumlarında, bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formunun imzalatıldığına dair bilgiye de burada yer verilmelidir.

4.3. Bulgular Bölümü

Araştırmada elde edilen bulgular; çalışmanın amacı ve problemini destekler nitelikte ve bütünlüğü koruyacak biçimde ilgili tablo, şekil, grafik veya resimlerle açıklanmalıdır.

4.4. Tartışma Bölümü

Tartışma bölümü, araştırma bulgularının literatür ışığında açıklanmasını, tartışılmasını içermelidir. Bu bölümde araştırmacı tarafından bulgulara yönelik yapılan yorumlar kesinlikle gerçekler olarak sunulmamalı, çalışma bulguları ilgili alanyazın bulguları ile karşılaştırılarak ele alınmalıdır. Yorumlar diğer araştırma sonuçları ile birlikte değerlendirilmeli, destekleyen, farklı çıkan bulgulara işaret edilmeli, bunlardan ne anlaşılması gerektiğine işaret edilmeli, gerektiğinde bulgulara ilişkin tahminlere de yer verilmelidir.

4.5. Sonuç Bölümü

Sonuç bölümünde araştırmanın amacına uygun, araştırma temel sorusuna cevap niteliğinde bir sonuç ortaya konulmalıdır. Sonuç bölümü mutlaka araştırmanın bulgularına dayalı ve onlarla açıklanabilen bir yapıda olmalıdır.

Araştırmanın bulguları ve ulaşılan sonuç kapsamında alanyazına ve alana yönelik uygulama ve araştırma önerilerine “Sonuç” bölümünde veya “Sonuç ve Öneriler” alt başlığı altında yer verilmelidir. İlgili bölümde öneriler istenilirse numaralandırılarak da sıra ile sunulabilir.

5. Tablolar

Tablolar, metin içerisinde ele alındığı ilgili yerlerde sunulmalıdır. Tablo numarası ve tablo başlığı tablonun üstünde yer almalıdır. Tablolar başlıkları ile birlikte metinde ortalı olarak hizalanmalı, tablo numarası koyu yazılmalı, tablo başlığında yer alan bağlaçlar haricindeki tüm kelimelerin ilk harfi büyük yazılmalıdır. Tablonun içerisinde tanım, açıklama veya başlık niteliğindeki ilk satırda yer alan bilgiler italik ve koyu yazılmalıdır.

Tablolar 10 punto ve tek satır aralığında yazılmalıdır ancak tabloların derginin sayfa boyutları dışına taşmaması amacıyla ihtiyaç duyulduğunda 9 punto kullanılabilir.

Tablolar bir kaynaktan alıntılanıyorsa, tablonun altında kaynağın tüm künyesinin belirtilmesi gerekmektedir.

6. Şekiller

Şekiller, metin içerisinde ele alındığı ilgili yerlerde sunulmalıdır. Şekil numarası ve şekil başlıkları şeklin altında yer almalıdır. Şekiller başlıkları ile birlikte metinde ortalı olarak hizalanmalı, şekil numarası kalın yazılmalıdır. Şekil adında tümce düzeni kullanılmalı, özel isimler haricinde birinci kelimenin baş harfi büyük, diğer kelimeler ise küçük harfle yazılmalıdır. Şekil adının sonuna nokta (.) konulmalıdır. Şekillere kaynak verilmesi gerektiği durumlarda kaynak parantez içinde şekil başlığı yanında sunulmalıdır.

7. Başlık ve Alt Başlıklar

Metin içerisindeki başlıklar ve altbaşlıkların düzenlenmesinde American Psychological Association 6. baskıda (APA 6th Edition) belirtilen ilk 4 düzey referans alınmalıdır. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi için bu 4 düzey aşağıdaki gibi tanımlanmıştır.

Tablo 1. Düzeylerine Göre Başlık Kuralları

Başlık Düzeyi	Biçim
1.	Ortalanmış, 12 Punto, Kalın (Bold), Sözcüklerin Baş Harfleri Büyük
2.	Sola Yaslı, 11 Punto, Kalın (Bold), Sözcüklerin Baş Harfleri Büyük
3.	1,25 cm Girintili, 11 Punto, Kalın (Bold), Sözcüklerin Baş Harfleri Büyük
4.	2,5 cm Girintili, 11 Punto, Kalın (Bold), İtalik, Sözcüklerin Baş Harfleri Büyük

Birinci düzey başlıklar, paragraftan önce 12 nk, paragraftan sonra ise 6 nk otomatik boşluk bırakılarak; diğer düzeylerdeki başlıklar ise paragraftan önce ve sonra 6 nk otomatik boşluk bırakılarak 1,15 satır aralığında yazılmalıdır.

8. Kaynaklar

Kaynaklar, yeni bir sayfaya geçilmeden metin içerisinde izleyen sayfada yer almalıdır. Metin içerisinde atıf verilen her kaynak kaynakçada yer almalı ve benzer şekilde, kaynakçada yer alan her kaynağın da metin içinde atıf olarak gösterilmesi gerekmektedir.

Metin içerisindeki atıfların gösteriminde ve “KAYNAKLAR” bölümündeki kaynakların gösteriminde American Psychological Association 6. baskıda (APA 6th Edition) belirtilen kaynak gösterme kuralları referans alınmalıdır. Kaynaklar makalenin sonunda "Kaynaklar" başlığı adı altında alfabetik olarak verilmelidir, varsa DOI numarası ilgili kaynağın sonunda mutlaka belirtilmelidir.

Kaynaklar, 1,25 cm değerinde asılı girinti şeklinde listelenmeli, 1,15 satır aralığı ile yazılmalıdır.

Metin içinde kaynağın belirtilmesi aşağıda verilen örneklerde sunulduğu gibi yazarın soyadı, yayın tarihi ve doğrudan aktarmalarda sayfa numarası eklenerek yapılmalı, dipnot eklenerek yapılmamalıdır.

8.1. Metin İçi Kaynak Gösterme

- Metin içinde genel bir referanstan alıntı yapılmışsa parantez içinde yazarın soyadı ve yayım yılı yazılmalıdır.

Örnek 1: Küçükahmet (2002) tarafından gerçekleştirilen araştırmada …..

Örnek 2: Küçükahmet’e (2002) göre,"........"(s.15)...

Örnek 3: ….. etkisi olduğu görülmektedir (Küçükahmet, 2002).

- Bir eserden doğrudan alıntı yapılmış ise kaynak, sayfa numarasıyla birlikte verilmelidir.

Örnek (Demir, 1998, s. 42).

- Bir yazarın aynı tarihli eserlerinden alıntı yapılmışsa yayım yılının sonunda harf ile sıralama yapılmalıdır.

Örnek (Altın, 2009a) ve (Altın, 2009b).

- Yazar sayısına bağlı olarak örnek metin içi kaynak gösterme:

• Tek yazarlı çalışmalar: (Küçükahmet, 2002)

• İki yazarlı çalışmalar: (Yüksel ve Özdemir, 2015)

• Üç, dört ve beş yazarlı çalışmalar: Metin içi atıf verirken, ilk atıfta tüm yazarların soyadları ile birlikte yılı yazılır. Diğer atıflar için ilk yazarın soyadının yanına vd. belirtilmelidir.

Örnek ilk atıf: (Yılmaz, Güçlü, Kartal ve Yürekli, 2012)

Örnek sonraki atıflar: (Yılmaz vd., 2012)

• Altı ve daha çok yazarlı çalışmalar: Eğer metin içi atıf verilecek yazar sayısı 6 veya daha fazla ise bu durumda sadece ilk yazarın soyadı ile birlikte vd. yazılır.

Örnek atıf: (Büyüköztürk vd., 2006)

- Cümle sonunda, parantez içinde birden fazla esere atıfta bulunuluyor ise, kaynaklar alfabetik sıra ile verilmelidir.

Örnek atıf: ….(Bacanlı, 2001; Gysbergs ve Henderson, 1997; Küçükahmet, 2002).

- Kurum ve kuruluşlara ait çalışmalar:

Örnek ilk atıf: (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2014)

Sonraki atıflar: (MEB, 2014)

- Yazarı bilinmeyen çalışmalar:

Eğer yazarı bilinmeyen web kaynaklı bir çalışmaya metin içi atıf verilecek ise makale ya da bölüm başlığı uygun yere kadar kısaltılarak yıl ile birlikte verilir.

Örnek atıf: (Teknoloji Nereye Gidiyor, 2017)

- İlk kaynağa ulaşılamadığı durumlarda yapılacak metin içi atıflar:

Örnek: (Bloom’dan aktaran Yıldırım, 2012). Yıldırım (2012) ile ilgili künye bilgileri kaynakçada yer alır. Bloom ile ilgili künye bilgilerine yer verilmesine gerek yoktur.

- Metin içindeki kısa ve doğrudan alıntılar çift tırnakla yazılır. Çift tırnak içinde çift tırnak yer alamaz. Metin içinde 40 sözcükten uzun alıntılar ayrı bir paragraf halinde, sağ ve sol kenarlardan 1’er cm girinti verilerek, tek satır aralığı kullanılarak, 9 puntoyla, italik olmadan ve tırnaksız yazılır.

8.2. Kaynaklar Bölümü

- Kaynaklar bölümünde kaynaklar alfabetik sıra ile sunulmalıdır.

- Aynı yazar/yazarların çok sayıda yayınına atıf yapılmışsa, “kaynaklar” bölümünde ilgili kaynaklar eski tarihliden yeni tarihliye doğru sıralanarak yazılır. Aynı tarihli kaynaklarda harf ile sıralama yapılır. Örneğin: 2000a, 2000b.

- Birden fazla yazarlı Türkçe ve Yabancı kaynaklar için son yazarın soyadından önce ‘ve’ yazılmalıdır.

- Makaledeki yazar sayısı 7 veya daha az ise tüm yazarlar kaynakçada belirtilmelidir.

- Yazar sayısı 8 ve daha fazla ise ilk 6 yazarın soy isimleri yazılır, araya üç nokta eklendikten sonra son yazarın soy ismi ile kapatılıp yıl ile birlikte belirtilmelidir.

8.2.1. Kitap ve Kitap Bölümleri

Küçükahmet, L. (2002). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Ankara: Nobel.

Byram, M. (1997). Teaching and assesing intercultural communicative competence. UK: Multilingual Matters.

8.2.1.1. Editörlü kitaplar

Güçlü, N. (Ed.). (2000). Sınıf yönetimi. Ankara: Nobel.

Buttjes, D. ve Byram, M. (Ed.). (1991). Mediating languages and cultures: Towards an intercultural theory of foreign language education. UK: Multilingual Matters.

8.2.1.2. Editörlü kitapta bölüm

Kukul, V. (2013). Oyunla ilgili tarihsel gelişim ve yaklaşımlar. M. A. Ocak (Ed.), Eğitsel dijital oyunlar içinde (s. 19-31). Ankara: Pegem Akademi.

Warschauer, M. (2005). Sociocultural perspectives on CALL. J. L. Egbert ve G. M. Petrie (Ed.), CALL research perspectives içinde (s.41-51). New Jersey: Lawrence Erlbaum.

8.2.1.3. Çeviri kitaplar

Hellman, H. (2001). Büyük çekişmeler: Bilim tarihinden seçilmiş on tartışma (F. Baytok, Çev.). Ankara: TÜBİTAK.

8.2.2. Dergi Makaleleri

8.2.2.1. Doi numarası verilmiş dergi makaleleri

Yılmaz, R. ve Kılıç-Çakmak, E. (2012). Educational interface agents as social models to influence learner achievement, attitude and retention of learning. Computers & Education, 59(2), 828- 838. doi: 10.1016/j.compedu.2012.03.020

8.2.2.2. Doi numarası verilmemiş dergi makaleleri

Eğer yayının doi numarası yoksa ancak yayına çevrimiçi olarak erişildiyse bu durumda yayının URL olarak erişim adresi verilir.

Yılmaz, B. (2005). Türkiye’de kamu yönetiminin yeniden yapılandırılması süreci ve halk kütüphaneleri. Türk Kütüphaneciliği, 19, 56-77. http://www.tk.org.tr sayfasından erişilmiştir.

8.2.2.3. Magazin dergisi makaleleri

Bilgici, Z. (2016, Temmuz). Ebeveynimiz geleceğimizi nasıl etkiliyor? Bilim ve Teknik, (584), 32-33.

8.2.3. Çevrim içi Gazete Yazısı

Eğer yazıya çevrim içi olarak erişildiyse URL adresini vermek gerekir.

Yılmaz, Ş. (2017, Ocak 23). Birleşik Arap Emirlikleri Mars'a şehir kuracak. XXX Gazetesi. http://www.xxxxx.com/ekonomi/teknoloji/haber/1393623-mars sayfasından erişilmiştir.

8.2.4. Sempozyum ve Konferanslar

Muellbauer, J. (2007, Eylül). Housing, credit, and consumer expenditure. XI. Uluslararası Sağlık Kongresi’nde sunulmuş bildiri, İstanbul.

Küçük, E. ve Doğan, F. (2009, Eylül). Okul öncesi dönemde hayvan kavramının oluşumu. V. Ulusal Okul Öncesi Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş poster bildiri, Gazi Üniversitesi, Ankara.

8.2.4.1. Çevrim içi erişilen konferans bildiri özeti

Çınar, M., Doğan, D. ve Seferoğlu, S.S. (2015, Şubat). Eğitimde dijital araçlar: Google sınıf uygulaması üzerine bir değerlendirme [Öz]. Akademik Bilişim Konferansı’nda sunulmuş bildiri, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. http://ab2015.anadolu.edu.tr sayfasından erişilmiştir.

8.2.5. Araştırma Raporları

T.C. Kalkınma Bakanlığı, Bilgi Toplumu Dairesi. (2015). Bilgi toplumu stratejisi ve eylem planı (Yayın No. 2939). http:// www.kalkinma.gov.tr sayfasından erişilmiştir.

8.2.6. Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri

Bayraktar, N. (2006). Organ nakli – organ bağışı konusunda bilinçlendirme amacıyla interaktif eğitim materyali hazırlanması. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Greer, R. J. (2014). Relationship of teacher epistemic beliefs, perceived barriers to technology use, and integration of educational technology. Doktora Tezi, Southern Illinois University Carbondale Institute of Educational Sciences, Illinois.

8.2.6.1. Çevrim içi erişilen doktora ve yüksek lisans tezleri

Çetin, E. (2016). Okul öncesi çocukların problem çözme sürecinde teknoloji destekli şematik düzenleyicilerin kullanımına yönelik bir durum çalışması. (Doktora tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.

McNeil, D. S. (2006). Meaning through narrative: A personal narrative discussing growing up with an alcoholic mother. (Yüksek lisans tezi). https://search.proquest.com/openview/ddd1ad4b4afa99d24a6d66b3e9373f56/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y sayfasından erişilmiştir.

8.2.7. Bir Web Sitesinde Belirli Bir Sayfa

Türk Psikologlar Derneği Deprem Özel Çalışma Grubu Basın Bildirisi: Deprem Bölgesi Eğitim Öğretim Yılına Hazır mı? (1999, Eylül 22). Ankara: Türk Psikologlar Derneği. http://www.psikolog.org.tr/deprem/basinbildiri5.htm sayfasından erişilmiştir.

9. Ekler

Araştırmada kullanılan veri toplama araçları gibi ek bilgilere bu bölümünde yer verilmeli, ekler yeni sayfaya geçilmeden kaynaklar bölümünden sonra sunulmalıdır.

10. Yazar Beyanları

Makalenin son sayfasında araştırmacıların beyanlarına yer verilmelidir. Bu kapsamda araştırmacıların katkı oranı beyanında ve etik kurul beyanında bulunmaları gerekmekte, varsa destek, teşekkür ve çatışma beyanlarını belirtmeleri istenmektedir.

“Yazarların Katkı Oranı Beyanı” kısmında makaleyi hazırlayan araştırmacıların katkı oranlarının dağılımına kısaca yer verilmelidir.

“Destek ve Teşekkür Beyanı” kısmında varsa makaleyi destekleyen kurum ve kuruluş bilgilerine ya da yazar olarak yer almayıp araştırmacılara destek olan kişilere yer verilmelidir.

“Çatışma Beyanı” kısmında varsa araştırmacıların araştırma ile ilgili diğer kişi veya kurumlarla yaşanabilecek çıkar çatışmaları belirtilmelidir.

“Etik Bildirim” kısmında etik kurul gerektiren çalışmalar için etik kurulun adı, hangi tarihte alındığı ve sayı numarasına yer verilmelidir (Ör: Bu çalışma ... Üniversitesi Etik Kurulu’nun ... tarih ve ... sayılı onayı doğrultusunda gerçekleştirilmiştir). Etik kurul kararı gerektirmeyen makalelerde ise, etik kurul kararının gerekmediği gerekçesi ile birlikte belirtilmelidir. (Ör: Bu makale, derleme türünde olduğu için etik kurul kararı gerektirmemektedir.)

11. Derleme Çalışmalarına Yönelik Özel İlkeler

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’nde yer alacak yayınlar iki ana grupta toplanmaktadır. İlk grupta geçerlik ve güvenirlik çalışmaları ile sınırlı kalmayacağı umulan görgül çalışmalar, ikinci grupta ise aşağıda belirtilen dört grupta toplanan derleme çalışmalar yer almaktadır. Bu çalışmalar, yurt içinde ve dışında yaygın olarak üzerinde durulan ya da ilgi gören konularda en son literatürün kapsamlı bir şekilde sunulduğu derlemelerdir.

Okuyucu kitlesinin yararlanabileceği konulardaki görgül çalışmaların derlenmesi ya da gözden geçirilmesi: Birinci grupta yer alan yazılardaki esas, okuyucuya bir alanı değişik boyutları ile tanıtmak ve geniş bir perspektif sunabilmektir. Hedef, çoğunluğunu akademisyen, uygulayıcı ve öğrencilerin oluşturduğu okuyucu kitlesini kuramsal ve görgül literatürdeki farklı sorular, yaklaşımlar ve bulgularla tanıştırmak ve bu konuda güvenilir, zengin bir kaynak oluşturmaktır. Bu yazılarda yapılmış olan çalışmaların, yaklaşımların ve bulguların tekdüze bir şekilde sunulmasının önüne geçilmesi amaçlanmaktadır. Diğer bir deyişle, bu yazılarda iki boyutlu literatür özetlemeleri yerine, yeni sorular ve çalışmalara zemin hazırlayabilecek nitelikte akademik ürünlerin oluşturulması hedeflenmektedir.

Derleme makaleleri araştırma makalelerinden farklı bir ana metin düzenlemesinde yazılmaktadır. Bu çalışmalarda ana hatlarıyla giriş bölümü daha geniş ele alınmakta ve bu bölümde çalışma amacı ve yazı gerekçesi açıklanmaktadır. Bu çalışmalarda yöntem ve bulgular bölümü yer almaz, tartışma bölümü ise giriş bölümü gibi geniş bir şekilde aynı konuda yapılmış çalışmaları ve onların sentezini kapsamaktadır. Bu bölümlerden sonra sonuç anlamında bir yorum ve değerlendirme kısmı yer almaktadır.

Okuyucu kitlesinin yararlanabileceği konularda eğilim araştırmaları: İkinci grup yazılarda, belirli bir alanda yayımlanmış olan çalışmaların niceliksel olarak yorumu ve gözden geçirilmesi hedeflenmektedir. Bu gruptaki yazıların birinci gruptakilerden farkı, gözden geçirilen yazıların görgül çalışmalar ile sınırlandırılmış olmasıdır.

Kuramsal literatürlerdeki birikimlerin neden-sonuç ilişkilerini içeren model önerileri şeklinde sunulması: Bu grupta yer alan çalışmalar ise, belirli bir konuda yayımlanmış olan görgül çalışmaların niceliksel değil istatistiksel ya da meta-analitik yöntemlerle gözden geçirilip özetlenmesi olarak tanımlanmıştır. Bir konuda yapılmış görgül çalışmaların bulgularının istatistiksel olarak birikimli bir şekilde ifade edilmesinde kullanılan bir teknik olan meta analiz, olayları ve ilişkileri anlamak için, tek bir çalışmada gerçekleşmesi olası olmayan geniş bir perspektif sağlar.

Olgu sunuları ve tartışmalar: Olgu sunularının temel hedefi ise, uygulamalı alanda çalışanlar arasındaki bilgi alış verişini geliştirmek ve uygulamalı alanlardakiler için iyi bir kaynak oluşturmaktır. Amaç, olguların sadece aktarılması değil, içsel tutarlığı olan belirli bir kuramsal çerçeve içerisinde sunulup tartışılması ve hatta farklı kavramlar açısından irdelenmesidir.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Yayın Etiği

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'nin yayın süreçleri, bilginin bilimsel yöntemle tarafsız biçimde üretilmesi, geliştirilmesi ve paylaşılması esasına göre yürütülür.

Bilimsel yöntemin uygulanması ve tarafsızlığın sağlanması sürecinde hakem değerlendirmesi süreci önem taşımaktadır. Bilimsel üretimin gerçekleştirilmesinde yayın sürecinin bileşenleri olarak yayıncı, editörler, yazarlar ve hakemler etik ilkelere uymak zorundadır. Bu kapsamda Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’ne ait yayın sürecinin tüm bileşenlerinin, Yayın Etiği Komitesi’nin (Committee on Publication Ethics, COPE) kılavuzları ve politikaları doğrultusunda etik ilkelere uyması gerekmektedir.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, TR Dizin başvuru sürecinde olduğundan TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri gereğince makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. 13.02.2021 tarihinden itibaren yayınlanmak üzere dergiye gönderilen ve etik kurul izni gerektiren tüm makaleler için Etik Kurul Onay Belgesinin yüklenmesi zorunludur.

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri Madde 8: “Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan ve etik kurul kararı gerektiren çalışmalar için etik kurul onayı alınmış olmalı, bu onay makalede belirtilmeli ve belgelendirilmelidir. Etik kurul izni gerektiren çalışmalarda, izinle ilgili bilgilere (kurul adı, tarih ve sayı no) yöntem bölümünde ve ayrıca makale ilk/son sayfasında yer verilmelidir. Olgu sunumlarında, bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formunun imzalatıldığına dair bilgiye makalede yer verilmesi gereklidir”

Yazar(lar)dan derleme makaleler için etik kurul onayı istenmez. Bununla birlikte etik kurul kararı gerektirmeyen makalelerde de, etik kurul kararının gerekmediği, makalenin ilk/son sayfasında ve yöntem bölümünde belirtilmelidir.

Makalelerde intihal yapılması, kullanılan verilerin manipüle edilmesi, çarpıtılması ve uydurma verilerin kullanılması gibi etik ihlaller tespit edilirse, bu durum makale yazar(lar)ının çalıştığı kuruma resmi yollardan bildirilir ve makale reddedilir. Dergi, editörler ve/veya hakemler tarafından verilen dönütlere göre yazar(lar)dan analiz sonuçlarına ilişkin çıktı dosyalarını isteme hakkına sahiptir.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, dergiye gönderilen makalelerden benzerlik raporu talep etmektedir. Benzerlik oranı kaynaklar hariç en fazla %20 olabilir. Dergi tarafından da Turnitin benzerlik taramasından geçirilen makalelerin daha yüksek benzerlik oranına sahip olduğunun tespiti durumunda makale, yazar(lar)ı tarafından düzeltildiği takdirde ön değerlendirmeden geçer.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’nde yayınlanması kabul edilen makalelerin telif hakları dergiye ait olmakla birlikte, yayınlanan makalelerin içerikleri ile ilgili her türlü yasal sorumluluk yazar(lar)a aittir.

Yayıncının Etik Sorumlukları

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’nin yayıncısı olan Gazi Üniversitesi, kamu yararını gözeten ve kâr amacı gütmeyen bir kamu yükseköğretim kuruluşudur.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 2014 yılından bu yana, eğitim bilimleri alanında bilimsel bilginin yaygınlaşması çabasını sürdürmektedir.

Gazi Üniversitesi elinde bulundurduğu iletişim gücünü hiçbir çıkar gözetmeden kullanmak ve hedef kitlesini doğru yönlendirmekle yükümlüdür. Gazi Üniversitesi, derginin web sayfasında derginin açık, elektronik ve ücretsiz erişimini sağlar.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu’nun Sorumlulukları

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'ne başvurusu yapılan her makaleden, başvuru sürecinden yayınlanma sürecine kadar tüm süreçlerden Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu sorumludur. Bu sorumluluk, dergiyle ilgili konularda verilen kararlarda bilimsel yöntemin uygulanmasını gerektirir. Yayıncı ve Editörler Kurulu arasındaki ilişki bağımsızlık ilkesine dayanır; editörlerin alacağı tüm kararlar yayıncıdan ve diğer kişi ve kuruluşlardan bağımsızdır.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu, Dergiyi sürekli geliştirmeye, yayın niteliğini yükseltmeye çaba gösterir.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu; yayın, kör hakemlik, değerlendirme süreci, etik ilkeler gibi dergi politikalarının belirlenmesi ve uygulanmasını sağlar.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu, Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'nde yayınlanmış makale yazar(lar)ının telif hakkını korur.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu, makale ve dergi yayın sürecinde fikri mülkiyet hakları, bilimsel-etik olmayan davranışlarla ilgili önlemleri almada sorumludur.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu, yazar(lar)ın bilgi gereksinimlerini içeren bir “Yazar Rehberi” hazırlar ve gerektiğinde günceller.

• Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi Editörler Kurulu, her makalenin kayıtlarını ve dergiyle ilgili yazışmaları elektronik olarak saklar.

Editörler ve Alan Editörlerinin Etik Sorumlulukları

• Editörler; hakemlerin, yazar(lar)ın, araştırmacı, uygulayıcı ve okuyucuların bilgi gereksinimlerini karşılamaya, gerektiğinde dönüt vermeye, yayın sürecinde düzeltme, açıklama gerektiren konularda açıklık ilkelerine göre davranmaya çaba gösterir.

• Editörler, yazar(lar)ın cinsiyeti, dini veya politik inancı, etnik veya coğrafi kökeni nedeniyle ayrım yapmaksızın görevlerini yerine getirir, dengeli, objektif ve adil bir şekilde hareket eder.

• Editörler, makalelerin yayınlanmasına karar verirken makalelerin özgün olmasına, bilimsel alanyazına, okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcılara katkı sağlamasına özen gösterir.

• Editörler, makalelerle ilgili olumlu ya da olumsuz karar verirken makalelerin özgün değeri, alana katkısı, araştırma yönteminin geçerliği ve güvenirliği, anlatımın açıklığı ile derginin amaç ve kapsamını göz önünde bulundurur.

• Editörler, derginin yayın politikaları arasında bulunan kör hakemlik ve değerlendirme süreci politikalarını uygular, hakemlerin kimlik bilgilerini gizli tutar, her makalenin yansız ve süresi içinde değerlendirilmesini sağlar.

• Editörler, makaleleri alan editörlerine, uzmanlık alanlarını dikkate alarak gönderir, değerlendirmelerin yansız ve bağımsız yapılmasını destekler.

• Alan editörleri, makaleleri hakemlere, uzmanlık alanlarını dikkate alarak gönderir, değerlendirmelerin yansız ve bağımsız yapılmasını desteklerler. Alan editörleri, her makale için, farklı kurumlardan olmasına özen göstererek en az iki hakem atar. Bu hakemlerden en fazla biri makale için ret kararı verdiği takdirde üçüncü hakem ataması yapar.

• Editörler, makalenin yansız değerlendirilmesi için alan editörleri, hakemler ve yazar(lar) arasındaki çıkar çatışması-çıkar birliği olup olmamasını göz önüne alır.

• Editörler, hakem havuzunun geniş bir yelpazeden oluşması ve sürekli güncellenmesi için arayış içinde olur.

• Editörler, akademik görgü kurallarına uymayan ve bilimsel olmayan değerlendirmeleri engeller.

• Editörler, yazar(lar)ın ifade özgürlüğünü destekler.

• Editörler, yayın sürecinde görev alan üyelerle etkili bir iletişim içinde olur, belirli aralıklarla toplantılar düzenler.

• Editörler, değerlendirilen makalelerdeki kişisel verilerin korunmasını sağlar; yazar, hakem ve okuyucuların bireysel verilerini korur.

• Editörler; makalelerde insan ve hayvan haklarının korunmasına özen gösterir, makalenin katılımcılarının açık onayının belgelendirilmesini önemser, etik kurul kararı gerektiren görgül makalelerin katılımcılarına ilişkin etik kurul onayı olmadığında makaleyi reddederler.

• Editörler; görevi kötüye kullanmaya karşı önlem alır. Görevi kötüye kullanmaya yönelik yakınmalar olduğunda, nesnel bir soruşturma yaparak, konuyla ilgili bulguları paylaşır.

• Editörler, makalelerdeki hata, tutarsızlık ya da yanlış yönlendirmelerin düzeltilmesini sağlar.

• Editörler, yayınlanan makalelerin fikri mülkiyet hakkını korur, ihlal olması durumunda derginin ve yazar(lar)ın haklarını savunur. Ayrıca yayınlanan makalelerin içeriğinin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi konusunda gerekli önlemleri alır; özgünlük-benzerlik denetimini yapar.

• Editörler, Dergide yayınlanan makalelere yönelik tutarlı eleştirileri dikkate alır, eleştirilen makalelerin yazar(lar)ına yanıt hakkı tanır.

• Editörler, makalelerde gönderim ve kabul tarihlerini yayınlar.

• Editörler olumsuz sonuçları içeren çalışmaları da göz önünde bulundurur.

Hakemlerin Etik Sorumlulukları

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, makale değerlendirme sürecinde yazar(lar)ın hakemleri, hakemlerin de yazar(lar)ı tanımadıkları çift taraflı kör hakemlik ilkesini uygular. Hakemler yazar(lar) ile doğrudan iletişim kuramaz; makale değerlendirme formları ve metin üzerinde belirtilen notlar ile düzeltme istemleri dergi yönetim sistemi üzerinden editörlerce yazar(lar)a iletilir. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’ne başvurusu yapılan makaleleri değerlendirecek hakemler şu etik sorumlulukları taşımalıdır:

• Hakemler yalnız uzmanlık alanı ile ilgili makaleleri değerlendirmeyi kabul etmelidir.

• Hakemler, değerlendirmeyi yansızlık ve gizlilik içinde yapmalıdır. Bu ilke gereğince inceledikleri makaleleri bilimsel ve etik kurallara uygun şekilde değerlendirmeli, kimliğini açığa çıkaracak herhangi bir bilgi vermekten kaçınmalıdır.

• Hakemler, çıkar çatışması-çıkar birliği olduğunu anladıklarında, makaleyi değerlendirmeyi reddederek, editörlere bilgi vermelidir.

• Hakemler, değerlendirmeyi akademik görgü kurallarına uygun biçimde, yapıcı bir dille yapmalı; hakaret ve düşmanlık içeren kişisel yorumlardan kaçınmalıdır.

• Hakemler değerlendirmesini kabul ettikleri makaleyi süresi içinde değerlendirmelidirler.

Yazarların Etik Sorumlulukları

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'ne makale başvurusu yapan yazar(lar)ın etik sorumlulukları:

• Yazar(lar), başka yerde yayınladıkları ya da yayınlanmak üzere gönderdikleri bir makalesini veya aynı anda birden fazla makalesini Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'ne göndermemeli ve bu kuralları kabul ettiklerini dergiye ait Telif Hakkı Devir Formu’nu doldurarak bildirmelidir.

• Yazar(lar), Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi'ne özgün makale göndermelidir.

• Makale yazarın lisansüstü tezinden ya da bir projeden üretildiyse, yazar(lar) bunu makalede dipnot olarak belirtmelidir.

• Makalenin bir kısmı ya da tamamı herhangi bir bilimsel sempozyumda/kongrede sunulmuş ise yazar(lar) bunu makalede dipnot olarak belirtmelidir.

• Yazar(lar), makale yazımı sırasında yararlandıkları kaynaklara etik ilkeler doğrultusunda doğru biçimde atıf yapmalıdır.

• Yazar(lar), makalelerindeki benzerlik oranını tespit etmeli, %20 sınırını aşmadığı takdirde dergiye göndermelidir.

• Makaleye katkı sağlamayan kişilerin adı, yazar olarak yazılmamalı; yayınlanmak üzere başvurusu yapılan bir makalenin yazar sırasını değiştirme, yazar çıkartma veya yazar ekleme önerilmemelidir. Eş yazarların makalelerdeki katkı oranı, makale sonunda beyan edilmelidir.

• Yayınlanma başvurusu yapılan makaleyle ilgili varsa çıkar çatışması-çıkar birliği olan kişileri editörlere bildirmeli, makale sonunda bu bilgiye yer vermelidir.

• Makale sonunda varsa Destek ve Teşekkür Beyanına yer verilmelidir.

• Yazar(lar), değerlendirme sürecinde kendilerinden makalelerine ilişkin bilgi ya da ham veri istenmesi durumunda beklenen bilgileri editörlere sunmalıdır.

• Yazar(lar), yayınlanan makalelerine ilişkin verileri 5 yıl süreyle saklamakla yükümlüdür.

• Yazar(lar)ın, değerlendirme aşamasındaki ya da elektronik ortamda yayınlanmış makalesiyle ilgili bir hatayı fark ettiğinde bilgi vermek, düzeltmek ya da geri çekmek için editörle iletişime geçmesi gerekir.

• Yazar(lar), etik kurul kararı gerektiren görgül araştırmalar için etik kurul onayı aldığını; etik kurul adı, karar tarihi ve sayısını aday makalenin ilk/son sayfasında ve yöntem bölümünde belirtmeli, etik kurul kararını gösteren belgeyi makalenin başvurusuyla birlikte sisteme yüklemelidir. Ayrıca olgu sunumlarında aydınlatılmış olur/onam formunun alındığına ilişkin bilgiye makalede yer vermelidir.

• Yazar(lar), veri toplama sürecinde etik ilkelere özen gösterdiklerinin kanıtlarını (başkalarının ölçek, anket, fotoğraf gibi belgelerinin kullanılması için kendilerinden izin alınması gibi) makale içinde sunmalıdır. Makalelerde araştırma ve yayın etiği ile fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğu belirtilmelidir. Araştırma insan ve hayvan denekler üzerinde gerçekleştirilmiş ise araştırmanın etik ilkelere uygun gerçekleştirildiği bildirilmelidir.

• Yazar(lar)dan derleme makaleler için etik kurul onayı istenmez. Bununla birlikte etik kurul kararı gerektirmeyen makalelerde de, etik kurul kararının gerekmediği, makalenin ilk/son sayfasında ve yöntem bölümünde belirtilmelidir.

Yayın Politikası

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, yılda iki kez (Haziran ve Aralık) elektronik ortamda yayınlanan, çift kör hakemlik sürecini gözeten, ulusal hakemli ve bilimsel bir dergidir. Derginin yayın dili Türkçe veya İngilizcedir.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, bilimsel çalışmaların ilerletilebilmesi için bilgiye kolay ulaşılabilir olması gerektiğinin bilincinde bir dergi olarak, hakemli dergi literatürünün açık erişimli olması girişimini destekler ve yayınlanan tüm yazıları herkesin okuyabileceği ve indirebileceği çevrim içi bir ortamda ücretsiz olarak sunar. Bilimin ilerlemesinde bilgi paylaşımının rolü düşünüldüğünde, açık erişim, araştırmacılar ve okuyucular için büyük önem taşımaktadır. Bu sebeple bu dergide yer alan makaleler, yazar(lar)ına ve orijinal kaynağa atıfta bulunulduğu sürece kullanılabilir. Yazar(lar)dan veya yayıncılardan izin alınması gerekmez.

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi’ne gönderilen makaleler, şablonun, ek dosyaların ve benzerlik oranının uygunluğunun kontrol edildiği ön değerlendirme aşamasına alınır. Bu aşamadan geçen makalelere, konu alanına göre alan editörü atanır. Alan editörü, farklı kurumlardan olmak üzere konu alanına uygun iki hakem ataması gerçekleştirir. İki hakemden de “aynen kabul edilebilir” ya da “düzeltmelerden sonra yayınlanabilir” kararı çıktığı takdirde, makalenin kabul alması alan editörünün değerlendirmesi sonrası yapılır. Hakemler makaleyi revizyondan sonra tekrar görmek istediklerinde, yazar(lar) tarafından düzeltilmiş makale talep eden hakemlere ikinci tur değerlendirmesi olarak gönderilir. Tüm değerlendirme süreçleri sonunda iki hakemden de onay alan makale, alan editörü değerlendirmesinden sonra kabul edilir. Bir hakemin ret vermesi durumunda, alan editörü üçüncü bir hakem atar. Toplamda iki ret alan makale alan editörü tarafından reddedilir. Makale kabul onayı aldıktan sonra Türkçe ve İngilizce dil düzeltilerine gönderilir, kaynak kontrolleri gerçekleştirilir. Bu süreçler yazar(lar)la birlikte yürütülür. Yazar(lar) düzeltme sürecini gerçekleştirdikten sonra makalenin mizanpajı yapılır ve makale yazara son okumaya gönderilir. Yazardan yayın onayı alındıktan sonra makaleye sayfa numarası ile Dijital Nesne Kimlik Numarası (Digital Object Identifier, DOI) verilir ve makale sayıya atanmaya hazır duruma getirilir. Hangi makalelerin sonraki sayıda yayınlanacağı, derginin yoğunluğuna bağlı olarak ve makalelerin gönderim ve kabul tarihleri gözetilerek editör kurulu tarafından belirlenir. Makalelerin hangi sırada yayınlanacağı da makalelerin konu alanları ve türleri göz önünde bulundurularak editör kurulu tarafından belirlenir.

Ücret Politikası

Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, açık kaynak erişimini akademik faaliyetin ayrılmaz bir parçası olarak kabul eder ve yayınlanan tüm yazıları herkesin okuyabileceği ve indirebileceği çevrim içi ortamda ücretsiz olarak sunar. Ayrıca Dergi'ye gönderilecek bilimsel çalışmalar için yazarlardan makale gönderim veya işlem ücreti gibi herhangi bir ücret talep edilmez.

Dizinler

Atıf Dizinleri

	Türk Eğitim İndeksi
	SOBIAD
	Academic Keys
	Arastirmax
	Sindex
	DRJI

Diğer Dizinler

	Türk Eğitim İndeksi
	SOBIAD
	Sindex
	DRJI
	Index Copernicus

Dergi Kurulları

Otomatik Oluşturulan Kurul - Başlığı Düzenleyiniz

Prof. Dr. Hüseyin AKKUŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Kimya Eğitimi

Prof. Dr. Bülent AKSOY GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Coğrafya Eğitimi

Prof. Dr. Mine AKTAŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MATEMATİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

Matematik Eğitimi

Prof. Dr. Banu ALTUNAY GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Görme Engelli Eğitimi

Prof. Dr. Ahmet ARIKAN GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Eğitim

Prof. Dr. Fatma ARPACI Gazi University,Ankara,Turkey

Sosyal Hizmetler, Aile Kaynakları Eğitimi, Dezavantajlı Gruplar

Doç. Dr. Nihan ARSLAN NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Doç. Dr. Cem ASLAN Gazi Üniversitesi

Doç. Dr. Cem ASLAN, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü'nde Görme Engelliler Eğitimi Anabilim Dalı'nda görev yapmaktadır. Lisans, Yüksek Lisans ve Doktorasını Gazi Üniversitesi Görme Engelliler Eğitimi Alanında tamamlamıştır. 2011 yılında Atatürk Üniversitesi'nde göreve başlayan Aslan, 2013 yılından beri Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Görme Engelliler Eğitimi Anabilim Dalı’nda görev yapmaktadır. Görme Engelliler Eğitimi alanında işlevsel görme, yardımcı/destekleyici teknoloji, yazma/yazılı ifade ve görme engellilerin eğitimi alanlarında çalışmaktadır.

Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Görme Engelli Eğitimi

Prof. Dr. Ateş BAYAZIT ANKARA HACI BAYRAM VELİ ÜNİVERSİTESİ, İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ

Pazarlama, Hizmet Pazarlaması, Müşteri İlişkileri Yönetimi, Pazarlama Araştırma Metodolojisi, Tüketici Davranışı

Prof. Dr. Togay Seçkin BİRBUDAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Tarih Eğitimi, Yakınçağ Tarihi, Yakınçağ Balkan Tarihi, Yakınçağ Osmanlı Tarihi

Eğitim Ve Toplum Araştırmaları DERGİSİ GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Doç. Dr. Ekrem Ziya DUMAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Felsefe Eğitimi

Prof. Dr. Güler EKMEKCİ GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Kimya Eğitimi, Analitik Kimya, Elektroanalitik Kimya

Dr. Öğr. Üyesi Leyla ERCAN ESENTÜRK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı

Prof. Dr. Selami ERYILMAZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

Bilgi Güvenliği Yönetimi, Algoritmalar ve Hesaplama Kuramı, Bilgi İşlem Eğitimi, Derin Öğrenme, Alan Eğitimleri (Diğer)

Doç. Hasan ES GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Matematik Eğitimi

Prof. Dr. Sevil FİLİZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitimde Program Değerlendirme, Temel Eğitim, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Prof. Dr. Yücel GELİŞLİ gazi ünivertsitesi

Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri

Prof. Dr. Ali GÜL Gazi Üniversitesi

Biyoloji, Hidrobiyoloji, Eğitim, Biyoloji Eğitimi, Limnoloji

Prof. Dr. İhsan KALENDEROĞLU GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Dil Çalışmaları, Eğitim

Prof. Dr. Şebnem KANDİL İNGEÇ GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Fizik Eğitimi

Dr. Hatice Aydan KAPLAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Matematik Eğitimi

Prof. Dr. Mehmet KARA GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Dil Çalışmaları, Dilbilim, Dilsel Yapılar (Fonoloji, Morfoloji ve Sözdizimi dahil), Fonetik ve Konuşma Bilimi, Türk Dili ve Edebiyatı, Türkçe Eğitimi

Prof. Dr. İsmail KARAKAYA GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Ölçek Geliştirme, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimin Kültürler Arası Karşılaştırmaları:Uluslararası Sınavlar, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)

Prof. Dr. Gürcü KOÇ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ

Prof.Dr. Gürcü Koç, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı'nda 1998 yılında yüksek lisansını ve 2002 yılında doktorasını tamamlamıştır. Çalışma konuları eğitim programları, eğitim programlarının yeniden kavramsallaştırılması, öğretmen eğitimi, yükseköğretim, kalite ve akreditasyon, okul öncesi eğitim, eğitim felsefesi konularında yoğunlaşmaktadır. 2015 yılından bu yana TEBD'nin editörlüğünü yürütmektedir.

Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Okul Öncesi Eğitim, Yükseköğretimde Kalite Güvencesi, Lisans ve Lisansüstü Eğitim Programlarının Akretitasyonu

Prof. Dr. Muhammet KOÇAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Alman Dili, Edebiyatı ve Kültürü

Prof. Dr. Türker KURT GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Eğitim Yönetimi

Doç. Dr. Kerim LAÇİNBAY GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat ve Edebiyat, Plastik Sanatlar, Resim

Doç. Dr. İbrahim Ethem POLAT GAZI UNIVERSITY, ACADEMY OF FOREIGN LANGUAGES

Arap Dili, Edebiyatı ve Kültürü

Prof. Dr. Mehmet Akif SÖZER Gazi Üniversitesi

Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Sınıf Eğitimi

Prof. Dr. Şeref TAN

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

Prof. Fulya TEMEL GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim

Prof. Dr. İlkay ULUTAŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ

Eğitim, Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi

Prof. Dr. Çelebi ULUYOL GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem

Prof. Dr. Perihan YALÇIN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Çeviribilim

Prof. Dr. Ayşe YALÇIN ÇELİK Gazi Üniversitesi

Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Eğitim, Öğretim Teknolojileri, Kimya Eğitimi, STEM Eğitimi

Ayşe YALÇIN ÇELİK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim, Kimya Eğitimi

Prof. Dr. Selma YEL Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Elementary Education, Ankara, Turkey

Türkçe,İngilizce,Azerbaycan Türkçesi

Türk Siyasal Hayatı, Kadın Araştırmaları, Türkiye Cumhuriyeti Tarihi

Prof. Dr. Seyfullah YILDIRIM GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Türk Halk Edebiyatı, Türk Halk Bilimi, Türkiye Dışındaki Türk Halk Bilimi, Türkiye Sahası Türk Halk Bilimi

Prof. Dr. Mehmet YILMAZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Biyoloji, Eğitim

Prof. Dr. Cemal ÇAKIR GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Prof. Dr. Şaban ÇETİN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim Programları ve Öğretim, Değerler Eğitimi, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Prof. Dr. Şaban ÇETİN Gazi Üniversitesi

Eğitim, Değerler Eğitimi

Prof. Dr. Filiz ÇETİN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim

Prof. Dr. Osman ÇİMEN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Mahmut ÇİTİL

Doç. Dr. Ufuk ÖZKUBAT GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Prof. Dr. Ayşe Dilek ÖĞRETİR ÖZÇELİK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Çocuk Gelişimi Eğitimi

Prof. Dr. Pervin ÜNLÜ YAVAŞ

Eğitim, Fizik Eğitimi

Prof. Dr. Yasin ÜNSAL Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi

Prof. Dr. Yasin ÜNSAL, 1975 yılında Mersin’e bağlı Gülnar İlçesi’nde doğdu. İlk ve orta öğrenimini Gülnar’da, lise öğrenimini Mersin’de tamamladı. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Fizik Eğitimi Bölümü’nde lisans öğrenimini tamamlayarak, 1996 yılı bahar döneminde lisans diplomasını aldı. Aynı yıl, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Fizik Eğitimi Anabilim Dalı’nda Yüksek Lisans Programını kazandı ve eş zamanlı olarak Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde Hatay İli Hassa İlçesi Koruhöyük Köyü’ne Sınıf Öğretmeni olarak atandı. Sonraki iki yıl Ankara İli Keçiören İlçesi Mehmet Örücü İlköğretim Okulu’nda olmak üzere, Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı devlet okullarında üç yıl öğretmenlik yaptıktan sonra, 1 Eylül 1999 tarihinden itibaren Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi Anabilim Dalı’nda Araştırma Görevlisi olarak çalışmaya başladı. Nükleer Enerji konulu Yüksek Lisansını 2000 yılında, Fizik Eğitiminde Problem Çözme konulu doktora çalışmasını ise 2006 yılında tamamladı. Aynı birimde Öğretim Görevlisi Dr. pozisyonunda yedi yıl çalıştıktan sonra "Fizik Eğitimi" alanında 2012 yılında Doçent; 2018 yılında ise Profesör unvanını aldı.

Gazi Eğitim Fakültesi Dekan Yardımcılığı, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdür Yardımcılığı, çeşitli kurul ve komisyon Üyelikleri gibi idari görevlerde bulunmuş ve halen aynı birimde öğretim üyesi görevini ifâ eden araştırmacının; Fen ve Fizik Eğitimi konulu çeşitli akademik dergilerde yayımlanmış çok sayıda makalesi, yurt içi ve yurt dışı bilimsel kongre ve sempozyumlarda sunulmuş bildiri sunumları, Fen Eğitimi ile ilgili akademik kitaplarda Editörlük ve bölüm yazarlıkları; Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan Fen Bilimleri ders kitaplarında Editörlük ve ders kitabı yazarlıkları bulunmaktadır.

Prof. Dr. Yasin ÜNSAL; "insanlığa faydalı, mesleğinin gerektirdiği sosyal sorumluluk sahibi, etik ve ahlâki değerlere riayet eden, dürüst ve ilkeli bir insan olmak..." şiarı başta olmak üzere, "Hayat Boyu Öğrenme anlayışı", "Oldum dediğim gün, öldüm dediğim andır..." ve "İçi doldukça eğilen başak...." felsefelerini düstur edinen bir anlayışa sahiptir.

Prof. Dr. Yasin ÜNSAL'ın Vizyonu;
"Sürekli İyileştirme" anlayışıyla gelişen, "Alan Bilgisi" ve "Alan Eğitimi" donanımına sahip olmak ve bu birikimi lisans/lisansüstü öğrencilere model olacak bir öğretmenlik anlayışıyla aktarmak, ayrıca fizik eğitiminin;
*Problem Çözme Merkezli Fizik Öğretimi,
*Fizik/Fen Eğitim Programlarının Geliştirilmesi,
*Fizik/Fen Ders Kitaplarının Tasarımı ve Yazımı / Hazırlanmış Ders Kitaplarının İncelenmesi ve Değerlendirilmesi,
*Diğer Fizik/Fen Eğitim-Öğretim Materyallerinin (e-içerik, üç boyutlu nesne vs.) Tasarımı ve Geliştirilmesi
katmanlarında topluma faydalı, nitelikli ürünlere dönüştürerek Türk Eğitim camiamıza ve alan yazına katkı sağlamaktır.

Nükleer Enerji ve Nükleer Reaktör Sistemleri, Yüksek Lisans tez çalışmasıyla başlayan özel ilgi alanıdır.

Eğitim, Fizik Eğitimi

Prof. Dr. Ülker ŞEN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Sahibi

Prof. Dr. Uğur ÜNAL GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, TÜRKÇE VE SOSYAL BİLİMLER EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

Tarih Eğitimi

Genel Yayın Yönetmeni

Prof. Dr. Osman ÇİMEN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Baş Editör

Doç. Dr. Onur ERDOĞAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim Yönetimi

Editör Yardımcıları

Dr. Arş. Gör. Büşra GÖRKAŞ KAYABAŞI GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Doç. Dr. Emre SÖNMEZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim, Eğitim Yönetimi

Alan Editörleri

Doç. Dr. Osman ÇİMEN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Prof. Dr. Çelebi ULUYOL GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Prof. Dr. Şaban ÇETİN Gazi Üniversitesi

Eğitim Programları ve Öğretim

Prof. Dr. Filiz ÇETİN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim

Prof. Dr. Mehmet Akif SÖZER Gazi Üniversitesi

Temel Eğitim

Prof. Dr. Murat ÖZCAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Prof. Dr. Murat ÖZCAN

Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Arap Dili Eğitimi Anabilim Dalı

Çeviribilim, Dilbilim, Arap Dili, Edebiyatı ve Kültürü, Eğitim, Arap Dili ve Belagatı

Prof. Dr. Ali GÜL Gazi Üniversitesi

Biyoloji Eğitimi

Prof. Dr. Ateş BAYAZIT ANKARA HACI BAYRAM VELİ ÜNİVERSİTESİ, İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ

Tüketici Davranışı

Prof. Dr. Fatma ARPACI Gazi University,Ankara,Turkey

Sosyal Hizmetler, Aile Kaynakları Eğitimi, Dezavantajlı Gruplar

Prof. Dr. Hüseyin AKKUŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Kimya Eğitimi

Prof. Dr. Mehmet YILMAZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Biyoloji Eğitimi

Prof. Dr. Şebnem KANDİL İNGEÇ GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Fizik Eğitimi

Doç. Dr. Bülent AKSOY GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Doç. Dr. Cemal ÇAKIR GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Doç. Dr. Mehmet KARA GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Prof. Dr. İhsan KALENDEROĞLU GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Prof. Dr. Pervin ÜNLÜ YAVAŞ

Fizik Eğitimi

Prof. Dr. Şeref TAN

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

Prof. Dr. Yasin ÜNSAL Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi

Fizik Eğitimi

Dr. Öğr. Üyesi Leyla ERCAN ESENTÜRK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Doç. Dr. Togay Seçkin BİRBUDAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Tarih Eğitimi

Doç. Dr. Selami ERYILMAZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

Bilgi Güvenliği Yönetimi, Algoritmalar ve Hesaplama Kuramı, Bilgi İşlem Eğitimi, Derin Öğrenme, Alan Eğitimleri (Diğer)

Doç. Dr. Sevil FİLİZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim Programları ve Öğretim

Doç. Dr. Türker KURT GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Eğitim Yönetimi

Prof. Dr. Gürcü KOÇ GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Prof. Dr. Ayşe Dilek ÖĞRETİR ÖZÇELİK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Çocuk Gelişimi Eğitimi

Prof. Dr. İlkay ULUTAŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ

Okul Öncesi Eğitim, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem, Çocuk ve Ergen Gelişimi

Prof. Dr. İsmail KARAKAYA GAZI UNIVERSITY, GAZİ FACULTY OF EDUCATION

Prof. Dr. Mehmet Ali DOMBAYCI Gazi Üniversitesi

Eğitim, Felsefe Eğitimi, Felsefe, Eğitim Felsefesi

Prof. Dr. Muhammet KOÇAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Alman Dili, Edebiyatı ve Kültürü

Prof. Dr. Perihan YALÇIN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Çeviribilim

Prof. Dr. Seyfullah YILDIRIM GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Türk Halk Edebiyatı, Alevilik Bektaşilik Araştırmaları, Türkiye Dışındaki Türk Halk Bilimi, Türkiye Sahası Türk Halk Bilimi

Doç. Dr. Ayşe YALÇIN ÇELİK Gazi Üniversitesi

Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Eğitim, Öğretim Teknolojileri, Kimya Eğitimi, STEM Eğitimi

Doç. Dr. Cem ASLAN Gazi Üniversitesi

Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi

Doç. Dr. Ekrem Ziya DUMAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Felsefe Eğitimi

Doç. Dr. Kerim LAÇİNBAY GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Güzel Sanatlar Eğitimi

Doç. Dr. Mahmut ÇİTİL GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Doç. Dr. Mahmut Çitil, 1981 yılında Afşin’de doğdu. 2004 yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü’nden mezun oldu. 2004-2010 yılları arasında Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü ve MEB bünyesinde farklı özel eğitim okullarında görev yaptı. 2009 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünde yüksek lisans programını tamamladı. 2010 yılında Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde Eğitim Sosyolojisi alanında başladığı doktora programını 2016 yılında tamamladı. İlk doktorasıyla eş zamanlı olarak sürdürdüğü diğer doktorasını da Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Özel Eğitim Anabilim dalında üstün yetenekliler alanında 2016 yılında tamamladı. 2021 yılında özel yetenekliler alanında doçent unvanı aldı. Doç. Dr. Çitil; üstün yetenekli çocuklar ve eğitimleri, özel eğitim tarihi, politikaları ve yasal gelişmeler, eğitim sosyolojisi ve tarihi, engelli sosyolojisi, alanlarında çalışmalarını sürdürmektedir. Ayrıca başta Millî Eğitim Bakanlığı olmak üzere kamu kuruluşlarına, Bilim ve Sanat Merkezlerine ve ilgili sivil toplum örgütlerine “üstün yetenekliler” alanında eğitimler, seminerler vermekte ve akademik danışmanlık yapmaktadır. 2010 yılından bu yana Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi özel eğitim bölümünde öğretim elamanı olarak çalışan Doç. Dr. Çitil, 2020 yılından itibaren Üstün Zekâlılar Eğitimi Ana Bilim Dalı başkanı olarak görev yapmaktadır.

Eğitim, Özel Yetenekli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer), Sosyoloji, Eğitim Sosyolojisi

Doç. Dr. Mehmet YILDIZ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ

Spor Sosyolojisi, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi, Spor Tarihi

Doç. Dr. Mine AKTAŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MATEMATİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

Matematik Eğitimi

Doç. Dr. Özden DEMİRKAN GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim

Doç. Dr. Ülker ŞEN GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Eğitim, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Dr. Öğr. Üyesi Ufuk ÖZKUBAT GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer)

Doç. Dr. Hasan ES GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Matematik Eğitimi

Prof. Dr. Fulya TEMEL GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Okul Öncesi Eğitim

Teknik Editör

Arş. Gör. Büşra GÖRKAŞ KAYABAŞI GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Türkçe Dil Editörü

Arş. Gör. Büşra GÜVEN TOKAT GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Prof. Dr. Mehmet KARA GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

İngilizce Dil Editörü

Arş. Gör. Büşra GÖRKAŞ KAYABAŞI GAZİ ÜNİVERSİTESİ

Eğitim Programları ve Öğretim

Doç. Dr. Cemal ÇAKIR GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce